谫论说课及评说课

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1、谫论说课与评说课李幸福曹翾摘要：良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。关键词：说课评说课JianTheoryclassesandlessonscommentsLixingfuCAOXuan（PingdingshanIndustrialCollegeofTechnology，Pingdingshan，Henan，467001）Abstract:Lessonsgoodtheoryandpracticecanorga

2、nicallyintegrated,itsetup,saidthatintheassessment,assessmentoftheresearch,researchforonesecondaryschool,whichisoutsideoftheclassroomdesign,theabilityofteachersteachinganeffectiveway.Listentolessonsfromthepast,thecommentarytodayheardthatthedevelopmentofcl

3、asslessons,saysthislessonisteachingreformandresearchworkinamajorprogress.Inordertobetterplayaseriesofteachingandresearchactivities,weshouldnoteintoclassesandLessonsClassroomTeachingAssessmentofteachingandresearchactivities.Keywords:LessonsCommentslesson0

4、.引言由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学改革研究工作的一大进步。为了更好发挥系列教研活动，应该把说课和评说纳入听课评课的教学研究活动之中。一、说课与备课、上课的关系1、什么是说课说课是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。2、说课与备课的关系说课与备课虽然在内容、任务、作法上相同，但也有许多不同之处。如下表：差异项目备课说课目的不同以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。帮

5、助教师认识备课规律，提高备课能力。7基本要求不同在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。活动形式不同备课是教师个体进行的静态教学活动。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动。概念内涵不同备课属教学活动，是如何完成教学任务的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案。说课是属教研活动，要比备课研究问的题更深入。对象不同备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。说课是对其他

6、教师，说明自己为什么要这样备课。3、说课与上课的关系说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点，如下表：差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质要求不同解决教什么，怎么教的问题不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价标准从上述分析可以看出，说课是介于备课和上

7、课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化；对于上课是一种更为缜密的科学准备。二、说课的内容（一）说教材——阐述对教材的理解7说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为教材是教学的依据，是学生感知、认识、掌握知识的工具。只有对教材理解透彻，才能制定出较完美的教学方案。才能有效地对学生进行知识、能力及思想教育。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材一般包括三个方面的

8、内容。1、教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲、课程标准对专业的要求。说明课时教学内容在模块、单元、教材乃至专业中的地位、作用和意义。2、教学目标水平分析。教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律的套话，要从熟悉、理解、掌握、应用四个层次上加以分析。要从职业目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。3、教