完全学分制下的教育管理工作ppt课件

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1、完全学分制概述学生工作部刘运合第一部分完全学分制的含义一、含义：完全学分制是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度，它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。＊从人人吃份饭，到个个自助餐二、目前的大致情况世界各国高校都非常重视推行学分制，但方法和发展趋势却各有差别:有的高校实行的是完全学分制，有的是学年学分制，有的是积点学分制，有的是混合学分制。从发展趋势看，情况也不完全一样:有的高校一直实行完全学分制，或学年学分制，或积点学分制，或混合

2、学分制，而有的高校在经过一段时间的学分制以后又回到了传统的教育教学老路上去了。三、发达国家高校实施学分制的起源、历史及现状1、学分制起源：起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。3、欧洲：学分制在欧洲各国高校也非常流行。英国高校是学分制和学年制两种制度并行。高校一、二年级实行的学分制又称课程单元制，三年级实行积点制，规定一年的学习量不得少于20个积点。法国的大学也实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件，课程分为必修、选修和自选。4、日本四年制的本科大学和短期大学实行学分制，但本质上却是学年学分制。二次世界大战后，日本曾经全盘学习美

3、国的做法，采用全面开放的完全学分制。但不久就发现，全套照搬美国的做法并不适合日本国情，尤其是同日本传统思想和高度的集权政治不适应。所以最终实行了兼收并蓄的学年学分制模式。同时，日本大学对于学生综合素质的培养问题也特别重视，规定不同类型和专业的大学生在校期间，必须选修一定学分的综合课程。例如，日本东京大学的综合课程设6个系列:即思想、艺术系列；国际、地域系列；社会、制度系列；人、环境系列；物质、生命系列；数理、信息系列，规定理科类的学生至少要从2个不同系列的综合课程中选修8个学分，文科类的学生至少要从后3个系列的综合课程中选修8个学分。任意选修课10%左右。所有课

4、程都计算学分，学生毕业离校时统一计算。这样就解决了统一性和灵活性的关系，既保持了知识结构的系统性、完整性，又具有适度的灵活性。四、我国高校学分制的提出及发展沿革1、五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯芩在南开大学实行积点学分制和选科制。然而普遍认为，我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。2、1922年颁布的“新学制”特别强调“谋个性之发展”，规定大学采用“选科制”和“学分制”。此后二十余年，几乎所有的高校都实行了学分制。3、新中国成立后的情况1949年10月8日，高教秘字第172号通令颁布的《华北专科

5、以上学校一九四九年度公共课过渡时期实施暂行办法》中规定:“本年度，文、法、教育学院毕业班学生必修政治经济学，每周3小时，一年学完，共6学分，二、三年级学生除特殊情况外，暂不修习。”1978年，学分制再次崭露头角，出现了全国范围内实行学分制的第一次“高潮”。当时，教育部提出有条件的学校可以试行学分制。因此，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。1983年，我国实行学分制的第二次“高潮”出现。学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校。学风建设工作会议1985年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决

6、定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。到1986年底止，实行学分制的高校达到200所，大多数重点院校实行了学分制。20世纪90年代以来，为了适应社会主义市场经济和科学技术迅速发展对人才的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。截止1996年底，全国近三分之一的高校已不同程度的实行了学分制。目前，以学分制为主题的教学管理体制改革正如火如荼，方兴未艾。五、我国高校实行学分制的基本特点1、普遍采用的是学年学分制，例如，北京大学明确宣布:“我校目前实行的是学年学分制，并不是纯学分制。学年学分

7、制既有学年限制的特征，又有完全学分制的特征。它既保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又吸收了学分制的某些长处，如对课程的选修，给予学生在一定范围内具有一定的自由度等。2、在我国高校实行学分制的过程中，即使同属学年学分制，其内涵也因学校而异。例如，绝大多数的高校从新生入学的一年级就开始实行学分制，只是随着年级的提升，选修课所占的比例越来越大，但是有些高校实行的是分级学年学分制，即大学一、二年级以基础教育为主，实行学年制，保留班级制；三、四年级以专业教育为主，实行学年学分制，如燕山大学就是如此。还有的高校实行的是学年学分制。学年学分制既有学年限制的特征，又

8、有完全学分制的特征。它既