幼儿园区域游戏环境创设与指导

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1、幼儿园区域游戏环境创设与指导刘洪霞北京教育学院丰台分院各位幼儿园的老师朋友们：大家好!今天，我们一起要谈论的课程是——幼儿园区域游戏研究与指导。该课程的内容主要从以下三个方面展开：第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展

2、的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，

3、另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，这时候娃娃家的妈妈发话了，她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”看得出，这个女孩很犹豫。但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。24这个男孩子第一次受到挫折。但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。对她说：“过来呀，玩吧。没关系！”咱们再看女孩的动作和表情，她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他

4、非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。所以她又觉得应该听妈妈的话，她的心里在做斗争。这个男孩在第二次受到挫折以后，又想了一个办法。他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，让她一条腿在门里、一条腿在门外，并且把话筒递给她。看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。如果妈妈说：“谁让你跟他出去玩了？”那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”如果妈妈说：“谁让你出去了？”那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们

5、多么有智慧呀！又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。男孩子第三次受打击，他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”24见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！”这时候他又从角色里跳出来了。咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”这时候，他来到拼图小组。有个小朋友正在玩接龙的拼图。他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”这个小朋友拒绝了，说：“不！我不想玩！”他又强行把话筒递给他。另外一

6、个孩子使劲向回推。这时候，这个男孩降低了自己的目标。他说：“一下！就一下！”这个孩子说：“不行！我在玩拼图呢！”他第五次又受到拒绝。这时候，他又转变了目标。放在了对面小朋友的身上。这时候他把听筒递给了男孩。男孩也没有积极地接。这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。对他说道：“那我说，你听，总行吧？”终于这个男孩子欣然接受了。24他的目的终于达到了。通过我们刚才看这个游戏我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢

7、？第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。”比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因