萝卜+萝卜=？

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1、萝卜+萝卜=？　　徐增宝山东省诸城市教研室　　在某农村学校举行的一次教学研究活动现场。穿新鞋，走老路；拿着新教材，使用老方法……这样的一节课肯定难以让人满意。而在课后研讨中，教师们在进行了简单的教学评议后，就难以继续了。有些地方大家感觉不妥，却又难以提出有针对性的意见和建议，有个年轻教师试着提出一种思路，却立刻遭到众多老教师的批驳。一次校本教研活动又“有始无终”地草草收场了。　　“萝卜煮萝卜，得到的还是一锅萝卜。”面对基本没有实效的现状，参加活动的小学校长不无感慨地说。　　上述教研活动状况实际上并不鲜见。这位校长分析出了农村小学开展校本教研活动的问题：　　一是教研氛围不浓。“研讨

2、出真知，研讨出效率”。校本教研对于教师转变理念，改进教法，促进专业成长，实现共同提高无疑是一项重要举措。但在一些学校，学校领导和教师对校本教研的重要性和必要性认识不够，缺乏完善的教研制度，教研组形同虚设，教研活动难以深入开展。即使学校规定参加，有时也会变成教师的临时“茶话会”、“闲谈会”，只待时间一到，仓促收场，缺乏必要的研究氛围。　　二是教研形式单调。一说到校本教研，大凡教师就会想到，无非又是教研组长读杂志，或让一位教师开课，其他教师象征性评课，几年如一日，教师热情不高，教研效果更无从谈起。　　三是教研条件落后。农村小学受地域、经济、硬件等条件限制，缺乏上级教研部门经常、有效的

3、指导，而且学校规模一般较小，本校同学科教师数量不足，更缺少优秀的骨干带头教师。教师之间停留在“你半斤，我八两”的低水平层次上，不能真正从理论和实践上帮助教师解决教学中发生的问题，以致出现“萝卜煮萝卜，得到的还是一锅萝卜”的现象。　　针对农村小学校本教研的困难，诸城市教研室采取了针对性措施，在加强制度建设和网络建设的同时，进一步强化了对农村小学的指导和服务功能，取得了初步的效果：　　一、成立学科教研中心。根据全市地理位置和各校各门学科的整体实力情况，本着方便教研、有利于教研的原则，全市共设立学科教研中心43处，并把市直的六处小学、五处初中平均分到各个学科教研中心，基本形成了乡乡有教

4、研中心，校校有龙头学科，教师月月有教研活动，人人参与教学研究的格局。　　二、建立教研员定点联系校制度。每个教研员分别选定城区、农村各一个班作为自己的教改实验班，每月至少执教两节公开课，并与本校教师共同钻研教材，研究教法，实施参与式评课，与实验师生座谈，及时发现学校教学工作和教师专业成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。　　三、开展网络教研。筹建了“网络教研中心”，开通了“网络听课”、“教研在线”听评课通道。举办课改培训、专家报告、理论研讨、优秀教师作课等活动，在教育局或某个学校设主会场，其他学校为分会场，全体教师同步参

5、与。教研员足不出户，可以根据教师的课程表在办公室随时进行网上听课，并与教师网上可视对话，指导多学校同步评课，使教研员与教师、教师与教师之间构建了相互沟通、相互交流的平台。　　四、发挥骨干教师作用。出台了系列规定，要求市级教学能手以上的骨干教师每学期必须上一定数量的公开课，并通过网络传输到全市各学校；特级教师、市级教学能手还要开设“名师课堂”、网络讲座等栏目。尤其是小学英语学科，根据农村小学英语教师普遍缺乏，改科现象普遍，教师学科素质普遍较低的现状，利用网络即时向全市进行优秀英语教师的课堂教学实况转播，让山区的学生同样接受城区的优质英语教育。　　农村课程改革任重道远。加强农村学校校

6、本指导，提高教研实效，是推进农村学校课改发展的必由之路。　　中国教师报