如何激发学生学习兴趣-江守德

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1、在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣——巧用幽默艺术获取教学情趣长期来，许多人抱怨语文课堂教学：面面俱到，千篇一律，课文不同，但老师用同一种方法贯穿始终；学生可以独立完成的内容仍然作为课堂教学的重点，浪费了时间，又不利于培养能力与习惯；教师对课文分析过细，淡化了人文精神，学生的学习兴趣降低了……进一步课改就是为了改变上述阻抗语文教学的因素，培养学生的创新精神和实践能力。新的理念促使教师的教学形式和手段、学生的学习方法部分地产生了变化。但是，还是有不少教师一想到考试，就不敢在教法上稍稍改动，更不敢在教学内容上有所选择。所以，在课改中，教材建设固然重要，但课堂教

2、学的理念、行为的提高更不容忽视。钟启泉教授认为：“教材是教学内容的重要成分，但它不过是一种成分”。语文阅读的首要意义在于通过大量范文接触先哲与时贤的人文精神，用他们高尚的心灵去影响和规范学生的心理结构。语文课本拥有大量优秀的文学作品，艺术的语言、艺术的思维都蕴含着丰富的情感基因，凝聚着人类的智慧，其中也不乏谐趣的元素。教师如果善于结合教学内容，创设情境，挖掘趣味性因素，就能充分发挥语文课的审美启智功能，让学生在愉悦中进行学习，提高学生的兴趣。情境的创设是优化语文课堂教学的重要因素，由于教师个性的差异及教材内容的多异性，创设和谐情境的手段也是丰富多彩的，而幽

3、默艺术不失为一种最常用的、最能获得课堂情趣的手段。苏霍姆林斯基说过，“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情趣从事学习和思考。”学生情趣高昂，内心充盈着强烈的求知欲，那么我们的语文教学就容易迈向成功。语文教学是一门艺术，教学过程是一项生动活泼、激发心灵火花、培养学生灵智的工程。在教学中恰如其分地融入幽默，创设和谐的情境，不仅有利于教育心理环境的营造，激发学习欲望，而且可以增强知识的形象性、生动性，有助于学生记忆。就教师而言，诙谐幽默的教学可以缩短师生间的情感距离，为教学目标的顺利完成助上一臂之力。7善于创设情境，挖掘语文教学中的幽默，前

4、提在于教师自身素质的提高。在大信息量的时代中，只有不断地充实、调整自己的知识结构，提高驾驭语言文字的能力，完善教师的人格魅力，并将之内化为于教学行为，教学机智才会源源不绝，随机应变才会收到令人动心的效果。“台上一分钟，台下十年功”，教师应注重对教材的定位，备课时细心挖掘教学中的有关因素。语文课堂教学是一个有机的过程，任何一个教学环节都可精雕细琢，只要认真钻研教材，每一个环节中都不乏优化课堂气氛的幽默因素。比如，教学导入中幽默因素的挖掘。教育心理学认为，当新知识以学生已有经验为基础并构成学生认知对象时，就能激起学生强烈的学习兴趣与动机。一堂课在学生心目中有无

5、吸引力，能否与他们的已有经验挂钩，并紧扣教学要求，课堂导入的设计至关重要。教师在上课伊始，如能根据教学内容，采用幽默诙谐方法导入新课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生克服学习新知识时容易产生的陌生、畏难等心理障碍，使学习动机得到强化，而且更能奠定整堂课的气氛基调，也有利于树立教师的可亲度和威信力。在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：一、直观情趣的设置。随着现代化教学手段的运用，各种电化教学进入了课堂，使教学内容的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。至今还记得高中时的一堂课——《装在套子里的人》，正当上课铃响，同学们静坐等待

6、语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大笑，热烈鼓掌。老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。二、解析文章标题中的趣味性。文章标题中的趣味性，可以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或标题理解等，抓住这些，激发学生探究问题的欲望，也是教师幽默机智的体现。如《五人墓碑记》的课题朗读停顿，是“五人墓/碑记”呢，还是“五人/墓碑

7、记”？对比性的选择可以有效地激发学生的兴趣。再如，《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学生很乐意就投入其中。三、联系相关知识，挖掘情趣因素。7语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《守财奴》时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁？”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应

8、”。当然，导入中设置和谐情境的形式是不一而足的，与课文背景、人物、