我 课 堂 教 学 观

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1、我的课堂教学观     从教几十年，可以说，为传统的观念和模式影响很深，不时左右着我的教学。而今日世界已进入信息社会的时代，随教育改革之不断深化，新的理念便不断地以各种形式，冲击着固定的、传统的教学模式，时时引起我的反思。新旧撞击、交替，历史性的变革以强大不可挡的气势，正出现于课堂教学的改革之上，在这样的前提下，二期课改的精神应运而生。通读、研究几遍之后，颇有感悟。　　一、“二期课改”反对灌输式，一改传统的“传道、授业、解惑”的师道观念。　　传统的授课形式，强调接受型的学习，注重的是死记硬背。现在的教学方向是，要积极倡导学生的主动参与意识，要培养学生乐于探究、勤

2、于动手、积极思维、善于用脑，要让学生在参与中体味实践创新的乐趣，在研究中提升自己的能力。　　于新课程条件下，教学就是探究，师、生都是研究者。　　“二期课改”倡导“活动+体悟”的方式与氛围，引领学生走进知识探求的领域。教师置身其中，其角色就是学习的指导者，就是学生的合作伙伴，而不再单纯地去承担知识传授的全部“重任”。　　二、信息技术与课堂教学的整合　　以现代信息技术为支撑，全面沟通与外部世界的联系，是新教学模式的一个基本点。“二期课改标准”的出台，将学校教育教学从传统的模式，引领进一个改革开放的新时代“二期课改”的精神，打破了传统教室的空间概念；通过现代信息技术与

3、全新理念的深入渗透，使教室变得开放而没有边界。课堂教学不再仅仅局限于师生间的线状交流，而是一跃成为多元的有序、共同的合作和逐步的深入。课堂，不再以教师一统天下为定式，亦不再演绎“教师是导演，学生是演员”的教案剧，而是在师生们的共同实践中，去构建充分体现学生独特的个性，和灵动的创造性的崭新平台。　　三、关怀、促进人性的发展，尊重学生的文化背景、生活经历、思想情感和发展选择，引领他们对人的生命意义探究　　1．传统的教育教学模式，其结果往往是轻发展，重选拔；轻过程，重结果。现在则要求学校教育教学，以学生发展为本，切实实施素质教育。过去教师“二维思维方式”，不是肯定就是

4、否定。现在要求多角度、多元思维方式：即在学生正确的答案中，找出可以深入或拓展的空间，以宽泛学生的知识层次；在学生错误的答案中，找出其合理的有效成分，从而激活学生的思维，使之有所发展，有所获益。　　2．课堂教学改革中，要改变题海战术，改变课程中不切合实际标注，和不利于学生发展的“繁、难、偏、旧”的内容，彻底改变过去注重书本知识的状况，努力拓展课程内容与生活实际的联系，精选有利于学生终身学习发展的知识技能。　　3．过去的教学，我们是单纯注重传授知识与技能的，现在则更加关注对学生们的情感、气质；人生观、价值观的培养，更加注重对学生们学习过程的指导、学习方法的指导。　　

5、根据“二期课改标准”的理念与目标，针对学生的实际情况，研究新时期的时代发展的需求，教师在传授知识、技能的同时，应进一步引领学生培养正确的世界观、人生观和价值观。从只关注学生的升学、学业、分数，转变为更关注学生的人性发展、做人准则培养，以及学生的身体健康；从过去只关注学习的结果，转变为关注学习的过程和学习方法；使学生从过去的被动学习、接受学习、一次性学习的状况，转变为主动学习、探究学习、终生学习的良好状态。从而使学生真正成为学习的主人。　　四、打破传统的时空界限，“融历史于现在，寓未来于今天”，抓住现实生活中未来发展的趋势，及时给予学生最前沿的信息动态，营造生动活

6、泼的现代课堂教学情景　　传统的课堂教学情景是简单划一的，“二期课改”过程中，要求我们去创导一个真实的教学情景，来实现情境的转换与丰富，来树创知识结构的立体化、多样性、复杂性。使学生的思维，从过去单向度、传统的单一不变的二元对立关系的课堂情景中挣脱出来，转向“多角度，场景转换，伴随着内在的人与人、人与物关系的”现代课堂教学情景之中。　　在现在课堂教学对话中，每个课题均由师生的有启式对话中自由引发出来，其主体是师生双方。教师在对话中，要抓住学生学习的“兴奋点”，引导学生去潜心学习；二是要善于启发学生把目光聚焦在有价值的问题上，寻找事物的“闪光点”。所以对话是学生的发

7、展，而不是教师本人的发展。　　在新的教学理念中，“教”是为“学”服务的，“教”的目的是为了“不教”，促进学生的“学”与思维的发展，教师在这个过程中得到的自身发展，是手段性的而不是目的性的。只有以最终促进学生的发展为本源目的，教师才能得到自身的发展。而教师的发展，亦可以更进一步促进学生的发展，其根本的价值取向，就是我们所说的“教学相长”。　　　　（2）在学习“二期课改”中，研究教法和学法的结合　　传统的课堂教学，大多偏重于教法的探讨和改进，追求教法的自我完善，而忽视了学法的指导，其结果常常是听时明白清楚，用时糊涂。二者必须结合起来，首先要转变观念。学习“二期课改标

8、准”，正确认识、处理教与