浅议语文教学中诵读的作用

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1、浅议语文教学中诵读的作用【】"语文课是吟诵课"这是韩军老师反复强调的一句话，他还说"学语文没有'终南捷径'"。就只有诵读，"诵，看似最笨，然效最大。"从这里看，语文教学也只有在继承传统精华——诵读，这基础上创新，语文教学才能找到回归的路，语文教学也才能有"语文味"，也才能提高阅读教学效率。所以，诵读，能让读者有效地走进文本，去体验情感，体验思想，从而拓展学生思维。　　【关键词】语文教学诵读作用　　诵读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。出声

2、的诵读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫。诵出语感，体会词语的妙用，悟出篇章结构的章法与机巧，锻炼当众发言的胆量，都会在朗读中得以解决，而且还会在"润物细无声"中受到潜移默化的影响和熏陶，在不经意中提高了运用语言文字的水平，无论是口头表达还是写文章都会受益匪浅。这方面的益处，我们教师和学生都会有切身的体会。　　一、诵读能让多方情感产生共鸣　　清华附中的韩军老师说"诵读的诵乃心在支撑，心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！"这次，他教学艾青《大堰河——我的保姆》一诗时，把自己作为艾青来讲述着牢中看到雪

3、就想起了自己的保姆来引入课文，韩老师就伴着舒缓、悠扬的音乐饱含感情地吟诵全诗。韩老师吟完全诗的数秒钟后，全场才响起了雷鸣的掌声。韩老师在诵读过程中，有一两三个女生在抹眼泪，上千听课教师心里也戚戚焉。另外，韩老师在读之前，读之后。始终没有说这首诗有多好，也没有说这是艾青的代表作，是现代诗的经典，但学生完全可以通过教师的这一读，领略到《大堰河——我的保姆》一诗逼人心灵的艺术魅力。这一读，师生之间，师生与文本之间皆经历了一次情感的洗涤和共鸣。韩老师在品味文中"我做了生我的父母家里的新客了"一句时，将它改为"我终

4、于回到父母的家里了"来对比让学生品读，引导学生对原句读得低缓，语气中包含诗人不愿意回家的情绪，对改句读得快而兴奋，并把重音落在"终于"上，从而语气中就透出诗人急切盼望着回到父母家而高兴的心情。类似的"换、调、增或删"等多种方式的对比诵读揣摩语言，可以说是韩老师在阅读教学中品味语言的一行之有效的方法。韩老师正是通过这样的诵读，在不断的情感把握与情感交流中，学生理解了诗人，理解了大堰河的苦难，理解了大堰河的伟大与高贵，理解了诗人情感之真挚。　　二、诵读能引发读者独特的感悟　　清华附中的赵谦翔老师在教学李清

5、照《如梦令》，"昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道'海棠依旧'。知否，知否？应是绿肥红瘦！"一词。开课时，赵老师没有任何引导语，直入新课，让学生对全词先读五遍，试背两遍，齐背一遍，抽一人背。自行背3分钟，全班一半读，另一半同步背，反复进行两次，齐背一遍，再快速齐背一遍。这样一来，该词在不到十分钟，十五六遍的各种形式的诵读，学生便记住了。赵老师在品味词中"知否，知否？应是绿肥红瘦！"一句时，要求学生要诵读出词人因时光流失而伤感的情绪。在通过全诗的赏析之后。赵老师让每位学生写"一言心得"，即每个学生

6、用一张纸条写上一句简洁明了的句子，来概括你对该词表达的思想的感悟，最后师生共同评析。于是，有写"表达了美好事物的不长久"，有写"体现'好花不常'的惋惜"，有写"表达物是人非的伤感"等等。这"一言心得"既训练了学生的思维能力，也使学生对文本有一种独特的阅读体验。语文课程标准强调，阅读教学中，学生"对课文内容和表达有自己的心得。""欣赏文学作品，能有自己的情感体验。"我们认为，赵老师这节课就很好地诠释了这一语文教学理念，并收到了理想的效果。　　三、诵读能拓展读者思维　　武汉六中的胡明道老师对冰心《纸船——

7、寄母亲》一诗的作课。胡老师对诗的诵读分三个步骤来完成。胡老师不但注重诵读，也注重学生思维的拓展，为实现这一点，胡老师是分三个步骤来训练的。首先，学生写出对诗歌鉴赏的心得或评点，并出示写评点的方法，即"选词造句写评点，词句赏析不离篇。点悟内涵评技巧，明白晓畅用语简。"其次是让学生分对子组讨论，并把自己感受到的画面制作成"MTV"，然后在班上汇报交流，评出哪一个组的构思最有创意。最后一步是"连线"，即以句式"冰心奶奶：你使我想起了……"和"冰心奶奶：你让我懂得了……"说话。胡老师的这三个设计，有力地拓开了学生

8、的创造性思维。　　四、诵读能让读者更好的走进文本　　课程标准强调阅读教学要学生"能用普通话有感情朗读。"于是笔者在教学苏轼《浣溪沙?山下兰芽短浸溪》一词时，为了让学生感悟积极的人生态度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新词酒一杯》一词来有感情地对比诵读。首先，对苏词下片"谁道人生不再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。"引导学生在诵读时高昂，语速稍快，重音放在"少"、"尚能西"、"唱黄鸡"上，这一反问句式反复吟诵，便可以走进词人心灵