情景教学法在电工基础教学中的应用

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1、情景教学法在电工基础教学中的应用【摘要】电工基础的内容复杂，很多定理、定律都要学生能够掌握，若教师仅采取单向的知识传授来讲解知识，就难以激发学生的求知欲，致使教学效果甚微。因此，本文结合电工基础的教学实践，探讨情景教学法具体应用的方法，以提高学生的学习兴趣，改进教学质量。　　【关键词】情景；电工基础；问题；生活；实验　　电工基础的涉及专业面广，是学习电子电工专业知识必不可少的一门专业技术基础课。然而，电工基础的内容复杂、概念多，原理抽象，实践性强，而中职生的知识基础薄弱、入学起点普遍较低，教师又大多采用传统的“填鸭式”教学，致使学生既听不懂，又不想听，教学质量低下。因此，为了激发学生的学习热情

2、，提升电工基础教学的实效性，中职教师应在电工基础教学中应用情景教学法，通过有目的创设生动形象的情景，调动学生的探究热情，让学生在情景中思考与体验，进而加深理解并熟练掌握技能，提升学生的科学素养。　　1.创设问题情景　　教师应根据教材内容与学生的认知水平，创设恰当的问题情景，让学生在问题情景中形成对未知事物进行探究的兴趣，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的思维能力。如在“戴维宁定理”的教学中，为了让学生加深对该定理的理解，在新课导入前我就先结合复杂电路的求解方法创设问题，先在黑板上画了一个电路图（如图1所示），然后问学生，“如要电路中的各元件的参数已知，求R3支路的电流用什么方法最简便？”听罢

3、问题后，学生们就开始激烈地讨论，或用支路电流法，或用回路电流法，气氛十分活跃。然后，我对学生的各种解答方式进行了分析，并指出了其复杂性与局限性，然后再告诉学生“有一种方法更为简单，那就是运用戴维宁定理”。通过这样的问题创设导入新课，增强了学生学习的积极性与主动性，使接下来定理的概念讲解、定理应用都得以在极为轻松的气氛中进行。　　图1电路图　　2.创设生活情景　　电工基础是一门抽象性较强的学科，但同时也具有较强的实用性，所以现实生活中蕴含了许多电工学的知识。因此，为了让学生更好地理解教材内容，教师应联系学生的生活实际创设生活情境，引导学生利用自己的生活经验来理解现有知识，一方面有利于吸引学生的注

4、意力，促使学生主动探究，更能让学生真正体会到电工知识源于生活又用于生活的真谛，有利于提高学生的实际运用能力。如在“电容器、电容量”的概念较为抽象，此时就可以水桶装水作为例子进行讲解。“水桶”是一种容器，存储的是“水”，而“电容器”也是一种容器，存储是“电荷”。水桶存储多少水量，由水桶的容量决定，而电容器存储多少电荷，则由电容器的电容量决定。通过此番生活化的讲解，就可让学生从具体的情景中抽象出电容器、电容量的概念，这对相关概念的理解和掌握是有很大帮助的。又如在“电功率”的教学中，为了让学生体验电功率在实际应用，就可创设这样的生活情景：假设电水壶的功率是1000W，烧一次水需用7分钟，电费为0.6

5、元/度，那么烧一壶水需用多少时间？电费多少？如果到茶水房买水，每瓶水的价格为0.5元，那么用哪种方法更省钱？通过创设问题与生活相联系的情景，有意识地引导学生积极思考，有利于让学生在生动的情景中去积极解决电功率的运用问题，并在应用中不断提高专业水平。　　3.创设实验情景　　实验在中职电工基础的教学中起重要作用，通过创设实验情景可以化抽象为具体，有利于分化难点、理清思路，突出现象的本质和规律，并能将理论教学与实践操作有机结合起来，加强学生的动手训练，从而能够让学生更好地理解和掌握电工知识，并能真正掌握一定的操作技能。如在楞次定律的教学中，为了能够让学生真正理解定律，并能很好地应用定律去解决相关问题

6、，我便将课堂从教室移至实验室，让学生分为两组，每组配备相关的仪器。然后，我提出“闭合回路磁通量变化，回路中将产生感应电流，那么感应电流的方向与哪些因素有关”的实验目的，让学生自己设计实验去论证，最后终于在我的指导下，学生通过提出问题、猜测、设计实验、观察实验、分析现象等一系列的行为归纳出了正确的结论，从而使难教难学的楞次定律变得易于接受。此外，电工基础中的很多概念与原理并不能靠传统的人工演示实验来展示，如“电容器的充放电”、“电压是电路中形成电流的原因”，又如“触电事故”、“短路事故”等危险的电器电路事故也不能通过人工实验来演示，此时教师就可借用多媒体来创设生动形象的实验情景来弥补演示实验的不

7、足，以提升教学效果。　　总之，情景教学有利于创设出轻松活跃的课堂氛围，从而充分调动学生的积极情绪，实现学生的主动探究，自我发展，达到熟练掌握教学内容的目的。具体而言，在电工基础教学中，可通过创设问题情景、生活情景、实验情景等，让学生入情入景，充分发挥想象与主观分动性，培养与提高其分析问题与解决问题的能力，以有助于学生更好地理解与掌握电工基础知识，获得良好的学习效果。　　　　【