浅议英语课堂教学中情境创设的有效性

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1、浅议英语课堂教学中情境创设的有效性　　浅议英语课堂教学中情境创设的有效性　　浙江省奉化市奉化高级中学裘云辉315500　　【摘要】自高中新课程实施以来，我们一线教师一直在探讨新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境，发展学生的语言能力需要情境，情境化是决定教学成功与否的重中之重。本文主要结合课堂教学实践，就英语教学中如何创设有效教学情境以提高课堂教学有效性提出自己的一些浅薄的看法。　　【关键词】高中英语有效性情

2、境创设　　一、引语　　创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。自从高中新课程实施以来，我们一线教师一直在探讨和研究新课程下的课堂教学应如何创设有效的教学情境以实现有效的课堂教学。我们都知道，课堂导入需要情境，教学过程需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境，发展学生的语言运用能力需要情境。　　笔者从近几年的教学实践和研究学

3、习中发现，在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。但也不乏有些老师有些情境的创设是低效甚至无效。所以，新课程背景下英语课堂教学中情境创设的有效性研究就成为我们英语老师的研修主题之一。　　二、情境创设的有效性观察　　整堂课共创设了三个情境：（以周陶陶的Meaningguessing课为例）　　情境1：ATrendinReadingComprehending（导入3分钟）　　导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011三年高考词汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字

4、表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。学生通过对数字的比较得出高考中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。同时引出本课的主题：Ifyoucomeacrossanewwordinreadingcomprehension,whatwillyoudo?(个别回答)　　感悟1：情境创设要为教学目标服务　　　　情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近三年高考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。　　建议：是否可以把近三年高考阅

5、读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，以突出猜词在阅读理解中的重要性。　　所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境”焕发生命的活力。　　情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）　　（1）Commonsenseandexperience常识和经验　　（2）Definition定义法　　（3）Word-formation构词法　　（4）Contextclues上下文线索　　（a）Cause-and-effectrelationsh

6、ip因果关系　　（b）Synonym,Antonym同义词反义词　　（c）Referencing指代　　教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips”展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。　　感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣　　　“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得

7、学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。　　因此，老师如果能根据教学重难点精心创设教学情境，学生的学习兴趣和求知欲就会大大被激发。　　情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固4分钟）　　感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式　　《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为

8、目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。　　这里最好加一个情境：　　情境4：课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。要