再现情景获得体验 感受品格

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1、再现情景获得体验感受品格　　课文通过描写安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，反映了他是如何专心地搞科学研究的。第二课时的教学要在第一课时初读后，孩子对安培专心搞科学研究模糊感受的基础上，通过对2节热闹中思考、3节车厢后壁上演算、4节车动人随、5节恍然大悟情景在阅读中清晰的再现，真切感受安培潜心研究的精神。最后，要通过引进补充阅读，让安培这种可贵科学研究精神植根于孩子的心灵。　　一、复习中回顾引读中感知　　新课伊始，老师板书课题之后，先让孩子说说课文写了谁？什么事情？激活孩子先前经验，然后激趣导入：小朋友们，这节课就让我们一同去进一步认

2、识安培，好吗？再出示安培画像，让孩子先说说安培是什么样的。孩子总是用形象来思维。安培在孩子们眼中首先是一个可以看得见摸得着的普通人。借助画像，使孩子们对安培专心科学研究可贵的精神不再架空，在孩子们心目中这种精神寄寓于这个形象之中。最后，引读1节，自由读1节，说说对安培有哪些新的了解？结合孩子汇报，引导孩子理解着名、非常专心，并通过感情诵读读出自己的认识。　　二、品读2-5节建构认识　　阅读教学就是引导孩子在一遍一遍读中，自主建构对人生意义的认识、语言的习得、能力的提升。品读25节，建构认识，大致可分为以下几个层次的读　　一通读：通读把握感知文本感受读　　这一遍地

3、读，就是让孩子通过默读2-5节，初步感受从哪些地方可以体会到安培研究的专心，并汇报交流。当然这一层次读，是初步的感受读，只是基于孩子们个人对文本的感受理解，可能是肤浅的、凌乱的。在孩子们汇报交流时，教师可以适时引导孩子说说为什么能看出安培专心研究？让孩子展示思维过程。最后对孩子的汇报交流加以梳理。　　二品读：再现情景，品读文本展示读　　首先激发孩子读书兴趣：小朋友们你们愿意把心那位专心研究的安培通过读告诉大家吗？然后结合孩子的读，适时创设文本情景，帮助孩子走进文本，获得真切感受。　　节　　一读：指名读，结合读引导体会：　　、联系生活谈体会：2句描绘了大街上人来人

4、往的热闹情景，是孩子们所熟悉的，可引导孩子说说自己所见大街的情景，并联系体验说说自己在大街上会怎样。　　、表演：此时的安培是怎样做的？结合表演引导拓展想象：此时，安培跟前经过一辆华丽的马车，安培会不会在意？遇到一个熟人，安培会不打招呼？读读体会安培的专心思考。　　二读：对比读，加深体会：　　大街的热闹与安培内心的平静形成鲜明的对比。　　节　　一读：指名读，结合读引导体会：　　、创设情境，理解心算、演算：做一道口算题、计算题。　　、借助表情图，体会人物着急、高兴时的心情。　　二读：对比读，体会人物前后不同的心理感受。　　节：　　一读：指名读，结合读，引导体会：　　

5、、观察彩图，体会人物内心情感。　　、理解聚精会神。　　二读对比读，车动安培的专心演算不受影响。　　节　　读后引导想象：望远去的马车，安培心理会想些什么？　　三、拓展读，加深认识。　　、出示补充阅读。　　、生读后用一两句说说自己对安培的赞美。　　补充阅读：　　安培的故事　　在巴黎的大街上，一个衣冠不整的人低耷着脑袋踯躅着．突然他抬起头，发现前面有一块黑板，不由喜上心头，马上从口袋里掏出一支粉笔，把脑中思索的问题写下，计算起来．这块黑板向后慢慢退去，这位计算者如此专心，一边跟着向前，一边继续计算着．渐渐地，这块黑板退得更快了，这位计算者也跟着跑起来了．马路上的行人喧

6、闹起来，有人向他喊叫，有人拍手大笑，而他都没有觉察到．最后，他实在跑不动了，气喘吁吁地停了下来，抬眼一看才发现，原来这不是什么黑板，而是一辆两轮马车，正扬着灰尘远去了．他望着车背上写满的数学公式渐渐消失，懊丧地叹了一口气：唉！可惜没有推导完．这不是一个笑话，这人也不是疯子，这个追赶马车跑的故事，是着名数学家安培(图3－12)的着名轶事．科学家在专心致志进行脑力劳动的时候，是会把整个世界都忘怀的．　　安培1775年生于法国里昂．他从小就具有惊人的记忆力，几乎可以过目不忘，尤其在数学方面具有非凡的天赋，13岁就能理解圆锥曲线的原理．可是，在法国大革命时期，他的父亲被

7、斩首．这一打击不仅使年轻的安培精神痛苦，并导致家境贫穷，使他失学了．在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的着作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情．他振奋精神，刻苦自学．他不仅仅研究数学、物理、化学，在心理学、伦理学方面也很有兴趣．1805年，安培担任巴黎法兰西学院的物理教授．1814年，被选为法兰西科学院院士．有一次拿破仑访问科学院，安培正专心于自己的研究工作，只是淡漠地点点头，原来安培并不认识这位当时威震全欧的显赫的法兰西皇帝．拿破仑发现后笑道：哦，先生，一个人不经常见到自己的同事多么不好．我也从来没有在御花园里见到你．不过，我知道如何迫使你来，至少

8、迫使你向我说一声您好！于