试析实践教学在宪法课程中的运用

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1、试析实践教学在宪法课程中的运用近些年来，我国法学专业迅速壮大，一些师范院校纷纷设立法学院，进行本科法学教育，使得法学专业教学目标发生了很大的变化，学生在通过考试以及就业过程中出现了很多困难，这就需要深化法学专业教学改革，改变教学方法和教学手段，将素质教育渗透到法学专业教育之中，提升教学质量，使法学专业学生适应法律实践需要。一、我国现今宪法课程中存在的问题随着民主与法治建设的加强，一些师范院校纷纷设立法学院，法学教学主要是能让学生获得感性体验，对所学的法学理论知识有更好地认识和把握，把法律原理和法律知识渗入学生意识中，使之能熟练

2、地运用法律原理和法律规范，提高分析问题和解决问题的能力，从而完成教学任务。但我国现今宪法教学中仍存在着一些问题，高校培养法律专业学生的目标与社会的实际需要相偏离，文章试从以下几方面分析：首先，传统的宪法学教材以理论为主，灌输式教学方式僵化呆板。笔者在指导法学专业毕业生时，总听到他们抱怨学校以讲授传统教学活动为主，教学强调按计划进行，老师讲课时多采取单向的理论灌输式的教学方法，很难充分调动学生积极主动性，出现理论与实践脱节、内容抽象等问题，使其只被动的接受理解法律概念、法律原理以及现行的法律条文，不了解法律概念、法律原理以及现行

3、法律条文的司法实践，平时只是一味应付考试，被动地接受和记忆书本知识，学习的主动性、独立性、应用性得不到锻炼，直接导致学习兴趣的下降，缺乏怀疑精神和创新精神。其次，传统的宪法学教育阶段划分混乱，教学内容体系上存在不足。近几年，高等法学教育得到空前的发展，一些师范院校纷纷设立法学院，在校法学专业的学生比例大幅度上升，但我国法学教育模式长期以来偏向法学理论，特别是宪法学这类学科，各高校没有法学理论教育与法学职业教育之分，只是对宪法的相关理论进行全面阐述，在课程内容设计上不仅涉及中国宪法，还涉及外国宪法比较、宪法基本概念等相对抽象的内

4、容，法学专业学生只学习现有部门法律知识，实践性课程较少。在教学方法使用上，实践教学是辅助性部分，缺乏对学生实际操作技能的培养，无法掌握职业领域的相关科技知识。再次，传统的宪法学教学方法运用上比较单一，师生互动差。我国高等宪法学教育主要采用老师讲授式教学模式，学校没有配备法学实验课，缺乏特定阶段的实践性职业培训过程，教师在宪法理论科学教学模式的框架内只是一味地进行讲述，过于强调宪法知识的灌输和宪法学术研究能力的培养，学生只能一味被动接受，法律实务方面知之甚少，实践教学的目的无法达到，学生在宪法课程学习中的主动性不能完全发挥，本科

5、、硕士和博士宪法教学层次的阶梯性不强，高等法学教育教学模式的转型就显得尤为迫切。二、实践教学在宪法课程中的运用优势现今，针对传统宪法学教学与法律实践已显现出的脱节现象，各高校已开始着手培养学生的法律实际运用能力，提高学生的法律事务实际能力，必须改革法学教学方法。通过案例教学法、诊所式教学法等实践性教学方法，加大实践性教学比重，强化学生解决实际案件能力。优势体现在以下几方面：首先，实践教学将法律条文与社会现实进行结合。实践教学法是一种启发式教学方法，根据宪法教学的需要，创设人为环境，通过情景展现让学生进行主动探索和主动发现，注重

6、学生实际操作能力的培训。在我国，各高校采取的实践教学强调学生在学习过程中的自我分析和自我训练，老师的讲解和指导，具有行为的引导针对性，学生的学习主动性远远高于传统的教学方法，最大限度地挖掘了老师和学生的主体积极性和互动性，两大群体在学习宪法知识的过程中优势作用都得到了充分发挥，教与学的互动关系呈现出显著的良性走势，做到了宪法教学手段、宪法教学方法的选用与职业行为培养目的相吻合，基本实现了法学人才培养的职业化倾向，满足了宪法学学科实践性很强的要求。其次，实践教学有助于培养学生的分析能力和创造性思维。实践教学确立学生的学习主体地位

7、，增加学生的参与机会、增加学生和老师交流的机会，而不是在传统教学模式下的老师一味讲授，学生匆匆记录宪法内容，被动地接受知识，等待老师的分析讲解和最终答案的情形。实践教学就是采用案例分析教学等的教学方法进行法律职业的教育，其侧重培养学生的案件逻辑思维能力和问题的分析解决问题能力，老师在讲授宪法课过程中既要有宪法理论阐述，又要有法律实践教学，并将经济学、社会学等方法在宪法学教学中的综合运用，把握国际环境和中国国情。最后，实践教学有利于提高和检查教学效果。实践教学能要求学生真正做到实践反映理论、理论联系实践，老师在宪法案例的讨论中把

8、案例的内容与课堂教学要求相联系，让学生更容易理解和掌握。同时，法学讲究概念性、逻辑性和严谨性，实践教学在对宪法个案进行分析时，学生运用灵活生动的方式来阐释法学原理，将学生在实践教学过程中的学习表现作为平时成绩进行细分量化，对学生的案件逻辑思维能力和问题的分析解决问题能力划分严