物理教学中如何进行有效提问的探讨

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1、物理教学中如何进行有效提问的探讨：新课程理念，强调课堂教学的有效性。如何提高教学的有效性？本文主要探讨课堂提问对实施有效教学的作用。有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，培养学生能力，促进学生发展的。　　关键词：有效教学；提问；策略　　　　有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？而提问作为组织课堂教学的一种有效方式。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好的课堂提问，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教

2、学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地针对学生进行教学。因此，物理教学中提高课堂提问的有效性是非常必要的。　　一、课堂提问常出现的一些误区及对策　　有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题。（2）浅显琐碎问题过多，没有方向性；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（3）只提问好学生，不提问学困生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对学困生进行惩罚性提问，给学生难堪。（

3、4）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。（5）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（6）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；或教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。（7）不能灵活应变，缺乏准备针对学生的回答和反应，不能追问下去，扩大战果。　　怎样设计问题才能达到有效教学呢?我认为提问中首先应处理好以下四个关系：(1)课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面、培养优生、转化学困生，达到共同提高。(2)教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问

4、题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)提问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，不让学生感到单调乏味。(4)授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。其次，教师的提问还要有针对性，不同的问题、不同的问法都会产生不同的效果。此外，要留有充裕时间让学生讨论，不走过场。不同意见可以争论，让学生畅所欲言。鼓励学生积极发表意见，说错了，也要设法让学生体面坐下。

5、学生回答精彩处，教师带头给学生鼓掌，学生从教师那里得到了鼓励和赞扬，这将激发他们对学习的兴趣和爱好，极大地调动他们学习的积极性，使他们真正体验到了学习成功的快乐，教师也就发挥了组织者、引导者和合的作用，教师乐在其中。　　二、问题的设计及课堂提问的技巧　　1.问题的难度要适宜，有思维价值　　有效的提问必须符合学生的接受状况，太肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目的地根据教材精心设计一系列探究式的问

6、题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。　　2.问题要具体，表述要清晰、准确　　提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问。为此，教师应在深钻教学大纲、认真研究考纲、吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。　　3.让尽可能多的学生回答，不要急于评判　　教师提出问题后，给学生留有接受、

7、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。这样造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲过的内容，便于“教”和“学”的顺利进行。　　4.提问要兼顾各类学生　　有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的学生回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们变换角度，运用多种方法思考，以提

8、高他们综合运用知识的能力。总之，有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。　　最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调：其他学生注意听，稍后找学生评价和补充