少年闰土教学设计

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1、一、导入新课1、板书课题：少年闰土2、今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，他就是——生齐读课题：少年闰土二、检查预习1、幻灯出示句子：①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（理解“其间”，说明“带”应为“戴”。）②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。（理解“家景”）③那一年，我家是一件大祭祀的值年。（什么是“值年”？引导学生通过“值日”来解决）④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰

2、土。（仿佛是什么意思？强调“行”读xing）⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。⑥于是不到半日，我们便熟识了。（理解“愿心”和“熟识”）⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。（引导读好第一小句，理解“无端”。）⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。（素不知道是什么意思？如许呢？）⑨啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。（“希”现在写作“稀”）2、学生再读这些句子。3、

3、师小结：同学们，鲁迅先生所处的时代，正是文言文和现代白话文交替的时代。所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇，我们都可以运用联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。4、读懂了句子，那你们知道课文是按什么顺序写的吗？幻灯出示：相识离别回忆相处（学生按顺序排一排，然后汇报）三、走进课文，认识闰土1、鲁迅先生把“回忆”放在课文的开头。因为这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。（出示）深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去

4、，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。（1）、指名轻轻读第一句，读后说说你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（2）、生汇报（3）、师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。请一名学生再读，引导读出那些亮丽的色彩！除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也表现出来了，谁再来读？（生读。）师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！来！就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！（生齐读第一句）（4）指名读后两句。幻灯出示猹的图片，顺便介绍：猹其实就是狗獾。猹的头部有三条

5、白色纵纹；善于刨土，昼伏夜出。猹的脂肪可以用来治疗烫伤。（5）你想用哪个词来形容这个少年？（6）指导读出少年的机智勇敢：其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）师：下面，老师和大家配合着来读！请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——生：人物。师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——生：动的笔触！师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——生：紧张的、激

6、越的、快速的语调。师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——生：机智勇猛。师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。1、过渡：让我们一起来见见那真实的闰土，默读课文第4自然段，谁能告诉我闰土长什么样？2、生汇报句子：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……（1）、眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？（2）、生汇报：健康淳朴。读出他的淳朴吧。（3）、从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？没错。通常我们写人物外貌的时候都是从

7、眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。你发现了吗？（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。生：（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。师：你这个发现真了不起！你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？闰土的憨厚淳朴感觉到没有？不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？生：因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。师：没错。抓住人物最大的特点，哪怕

8、只有寥寥几