校本教材开发初探

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1、校本教材开发初探【摘要】随着社会经济的发展，用人市场对人才的需求不断变化，新型专业技能、新知识不断创新，中等职业学校教材的开发远远跟不上专业发展的需要。校本课程与教材开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。为了学生能够更好地获取知识，给中职学生就业提供更好的平台，加大教材开发力度、加快实践步伐很有现实意义。　　【关键词】职业教育教材开发　　【】G712【】A【】1674－4810（2011）21－0104－02　　　　目前，职业教育课程改革和教材建设从整体上来看进展缓慢，特别是在“以就业为导向”的办学思想指导下，开发、编写符合学生认知和技能形成的规律

2、，体现以应用为主线，符合工作过程系统化逻辑，具有鲜明职教特色的教材等方面还有很大差距。近年来，国内一些中职学校也在校本教材的开发上进行了大胆的探索和实践，取得了一定的成绩和收获，为我们在这方面的研究提供了参考和依据。　　一校本教材开发的必要性　　多年来在教学实践中，中职学校一直按教学计划按部就班地管理，讲师则照本宣科地讲授，难以突出中职课程的特点和灵活性。特别是在课程的实施、知识和技术的运用上我们都发现了一些问题，主要表现为以下几点：　　1．理论偏多　　教材的实用性不强，理论偏多；指导学生进行生产操作的内容太少，实训实验课与实际生产脱节；有些知识过于专业

3、化，对于中职学生来说有些偏难，学生不必掌握，而有些实用性很强的知识或技术教材又没有或讲解过略，不能满足学校教学的需要。　　2．内容陈旧　　有的版本的教材一用就是几年，教材很难跟上形势的发展要求和技术的更新，学生学到的是已经过时的知识和技术，不适应企业的需要。　　职业教育的发展要贴近市场需求，以就业为导向，必须摒弃陈旧的课程理念和课程管理模式，探索新的课程管理方法，积极推进校本教材的开发，结合实际来制定相应的教材。　　二实施校本教材开发的理论依据　　1．工作过程导向理论　　职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。适度够用的理论知识的数量

4、没有变，但是排序的方法发生了变化；适度够用的理论知识的质量发生了变化，不是知识的、空间的搬家，而是一种融合，所以知识的解构与重构实现了在教育界的突破。解构和重构是当今创新的主题。我们的课程之所以在今天采取工作过程系统化，就是按照工作过程来进行排序的，而不是按照学科知识来排序的一个突破。　　2．巴班斯基的最优化教学模式　　前苏联教育家巴班斯基在总结大面积克服留级现象、提高教学质量的先进经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，研究教学过程优化的理论，提出了最优化的教学模式。他认为，教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，是能保证在规

5、定时间内完成教学任务，并取得尽可能大的效果。最优化包含四个因素：遵循教学规律，根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学；考虑条件，要考虑教学的外部条件，又要考虑师生的实际情况，选择最佳方案；调控活动，随时调控师生教与学活动过程；获得效果，在规定时间内获得最大可能的教学效果。它是以较经济的时间和精力取得对该条件来说是以合理组织教学过程的最佳方案的手段，实现最优效果为目标的“最优化教学模式”。　　3．认知结构学习理论（含建构主义学习理论）　　主张学习是认知结构的构建与重组，客体刺激只有被主体顺化同化于认知结构中，才能引起对刺激的行为反应，学习

6、才能发生。　　建构主义学习理论。知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。提倡在教师指导下的“以学习者为中心”的学习。主张用发现法去建构知识的意义。学生是根据自己原有的知识经验为基础，对新信息进行主动选择、加工和处理；重新认识和编码；建构自己的理解。按照认知理论，教学设计应当帮助学生主动获得知识、主动建构自己的新认知，而不是单纯传授知识和技能。　　4．人本主义学习理论　　主张学习是人的自我实现，是人性的丰满过程。学习者是学习的主体，必须受到尊重；人际关系是有效学习的重要条件，强调学习者

7、自己教育自己，情感因素对学习很重要。设计中，突出“以学生为中心”的设计思想，注重人格教育和合作精神教育。　　三校本教材开发的保证　　1．组织保证　　学校应成立校本教材开发课题小组，由校长任组长，主管副校长任副组长，相关处室主任及教研组长任成员，小组成员都是教学实践和理论经验丰富的教学专家，从组织上保证了教材开发的力度和质量。　　2．制度保证　　建立完善的教材开发制度及工作流程，从调查开始到专业、学科的确定；编写组人员的选定；编写过程的跟踪管理及成果教材的校对、印刷、出版都要有章可循，要做到制度化、规范化、科学化，分工明确，责任到人，制度严密，环环相扣，确

8、保工作顺利进行。　　3．物质保证　　包括硬件设施保证、软件资料保证和资金保证。硬