童话阅读 体验“悦”读

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1、童话阅读体验“悦”读　　【摘要】译林出版社2012年版的初中英语教材将英语童话作品Alice’sAdventuresinWonderland的开头部分改写后编入了七年级英语教材。本文从一次同题异构的观摩课说起，指出了中学英语童话阅读教学中的一些问题并就如何让学生在阅读童话作品中感知“悦读”提出童话故事教学中应注意的问题。　　【关键词】童话教学阅读体验阅读策略　　一、引言　　在学习英语的过程中，阅读文学作品能给学生带来丰富的想象体验和愉悦的阅读过程，而童话故事是青少年喜闻乐见的文学样式，它是在现实生活基础上通过奇异的幻想创造

2、出来的一种故事性儿童文学体裁。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，教材的选材要符合学生身心发展的特点，要有一定趣味性和教育性，要“有利于学生了解外国文化精华和中外文化的异同”。要实现以上要求，将优秀的文学作品编进教材，使它们走进课堂是大势所趋。　　基于以上共识，译林版英语教材在此次改编中引进了英国经典童话故事Alice’sAdventuresinWonderland和Gulliver’sTravels。这些极富想象力的文章如果说用传统的教学方法来上，也可以上完，并让学生弄懂。但学生缺少了一次在阅读过程中享受阅读带来

3、的美好感受，缺少了一次在阅读中可以刺激与丰富自己想象力的机会。因此，如何依据不同文学作品的特点设计出文学故事阅读教学，以激发出学生阅读的积极性、想象力和创造性，同时又不落入一般体裁阅读教学的俗套，将是我们广大一线英语教师亟待解决的新问题。　　二、案例分析　　2016年笔者所在市举办了一次同题异构的公开课展示活动。题目都统一为7年级下册第六单元OutdoorFun中的阅读板块DowntheRabbitHole的第一课时，它是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇。本文是在经历听课、评课后分析了教学中的若干问题，并就中学英语

4、童话阅读教学的有效性提出了几点建议，旨在与同行探讨如何使学生在浓郁的故事味中发展英语语言能力。　　1.让学生在真实的阅读情境中面对童话。在本次的英语教学观摩研讨活动中，基本上每位老师在学生进行文本阅读前都花了较多时间教授生词。有的老师用最传统的方法教授新词，学生集体朗读；有的老师也用到了比较富有心思的方法来教授新词，比如教师给出英语指令，学生依据指令做出相应动作。教师有意重读画线部分关键词语或短语，学生在理解的基础上，成功地做出了相应的动作，接着由教师板书，展示相关重点词汇，全班朗?x黑板上的关键词汇。　　在此次活动评课过

5、程中，就如何讲授文学作品中出现的单词及到底需要花多少时间来教这个问题大家都表达了自己的看法。教师都普遍反应生词量太大，不讲生词学生根本读不懂课文。可见，童话阅读教学中的生词到底该如何处理，成为了本课教学中的问题与困惑。　　其实，笔者认为我们平时在真实的阅读活动中，并不是完全克服了生词障碍后才去阅读故事，尤其是面对一个有趣的童话故事时更是如此。学生一旦有了浓厚的阅读兴趣，生词方面的障碍便会在无形中弱化许多。因此，在开展童话教学时，要保护好学生的阅读期望，勇于跳出先教生词再阅读的教学模式，积极鼓励学生尽情去体验“悦”读。　　2

6、.在对故事话题的交流中了解故事背景。基于很多学生以前就听过或看过中文版，某开课老师用了唤起回忆的方法来导入本课。教学片断如下：　　T：Haveyoueverheardofthestory？　　S1：Yes.　　T：Whojumpeddowntherabbithole？Anybodyknows？　　S2：Alice　　T：Whatisthestoryfrom？　　S3：AbookcalledAliceinWonderland.　　T：HowcanyousayitinEnglish？　　S3：Inourtextbook.　　T

7、：Good，wecanfindthenameofthebookonP70.Let’sreadittogether：AliceinWonderland.　　T：Doyouknowitswriter？　　教师随后呈现关于作者的基本情况。　　T：OK，let’sgointotheEnglishstorytogetherandtrytogettheanswersaboutthequestions.　　这位教师的导入通过对故事话题的交流唤醒了学生对美好童年的记忆，也唤醒了学生对这个故事相关的点滴记忆，带着如此美好的感觉，学生很自然地

8、跟着老师走进了这个童话故事。　　3.在对故事的整体感知中理解故事内容。为了让学生从整体上理解故事内容，理清故事发展脉络，大多数老师都会创设问题，如：　　（1）WherewasAlicethatday？　　（2）Whatdidshesee？　　有位开课老师却不急于让学生了解故事发生的细节，而是引导学生关注