《藤野先生》教学设计_1

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1、《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计一、启发兴趣，引入今天学习鲁迅先生散《藤野先生》。这篇选自散集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。《从百草园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。这篇如作者自己说，“记忆中抄出”的。二、检查质疑１、请同学预习。２、这篇散以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野先生记叙的中心，以

2、作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事,把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激紧密交织在一起，写作手法很出色。３、以藤野先生为记叙中心，全可划分为几大部分？按地点说，第一部分写哪里？第二部分？第三部分？⑴东京所见所感；⑵仙台学医生活；⑶离开仙台以后（对藤野先生的深切怀念）。三、讲读第一部分（第１至３自然段）既然以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况？“清国留学生”是怎样的情况呢？作者对此充满了怎样的感情。１、朗读。２、清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花，

3、精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子；晚上醉心于学跳舞。３、语言的感情色彩：“无非”：作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土,但东京所见与国内一样，他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词，体会“实在”、”极”的作用。４、对东京的失望，对新鲜环境的追求。从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下的展开在思想和结构上作了铺垫。四、讲读第二部分（第４至第３５自然段）１、第二部分是的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔，而是先写赴仙台

4、途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？⑴朗读第二部分中第４、５自然段。⑵“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想，“日暮里”照“本证”说，原因不知。无可靠的旁证，不能臆断，做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。⑶以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。（以下“爱国主义”对照）。⑷与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。２、在关心“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢？⑴阅读第６节至

5、第２３节。⑵先看他的外貌，再说明抓住哪几事刻画他的思想性格。⑶外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。⑷事：回忆的几事。第一节；看“我”的讲义；指导画图，询问脚事。⑸思想、性格、作风：正直的学者：纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚恳，无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。⑹重点朗读１５自然段，“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊，平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的老师,鲁迅怎不尊敬和感激呢？３、藤野先生对中国

6、留学生赤诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢？作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断。第一事：受侮辱（翻检、讽刺、流言）。第二事：受刺激（包围）。⑴作者对受侮辱这事发表了怎样的议论？表露了怎样的感情？（不是低能儿，关键在“弱”）反语、讽刺、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨？怎么承受得住这种耻辱？然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面！影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火一样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对

7、生活道路的抉择，弃医从了。这是生活道路上的转折点。（读注释③）“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。⑵作者怎样写告别藤野先生的情景呢？着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。五、讲读第三部分（第３６至第３８自然段）这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意:１、作者怀念、敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国学术的伟大之心，故“时时”记起，说明师生友谊不寻常。２、叙述先生对自己的深

8、远影响，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起，表示继续战斗的决心，使这篇散具有强烈的现实意义。六、分析本的写作特色１、选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面烘托、映衬，形