选课走班教学下学校教学管理探索

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1、WORD文档可编辑选课走班教学下学校教学管理探索上海市桃浦中学上海市桃浦中学创建于1965年名为桃浦农业中学，1967年正式定名桃浦中学，1973年成为全日制完全中学，1992年随着行政区域调整，从嘉定县划归普陀区。2002年学校配合桃浦地区资源布局整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号校址。2006年，初中部教学楼建成，目前占地16955平方米，建筑总面积为21264平方米，体育用地总面积为8270平方米，2017年，学校进行大修工程改造。2017年，学校人员编制105人。现有教职工人99人，其中高级教师20人、中级教师5

2、2人。教师89人，本科以上学历88人，其中研究生学历18人（含硕士学位）。设计规模是44个教学班，现有教学班级23个，其中高中11个教学班，初中12个教学班，学生764人。去年是高考新政下的第一届毕业班，回顾历史，研究现状，我们发现，在高考新政下，“走班教学”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化。学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进，在破解新问题中迈出探索的步伐。一、选课走班基本情况1、三年走班分类选

3、课的组班与实施（1）“3+3”选科变化趋势明显。学校在组班上充分尊重学生选择的基础上，2017届选科有18种不同组合；2018届毕业班有12种组合；2019届高三毕业班只有6种组合（绝大多数学生高二选考地理生物，高三变成“3+1”模式，极个别的学生高二选考1门，高三变为3+2模式），学校通过三技术资料专业分享WORD文档可编辑年的分类走班教学，较好地满足了学生在学业上的个性化发展需求，体现了高考改革的“选择性教育思想”，全校教学秩序井然，教学态势良好。（2）背后的原因分析：扬长避短集中精力备考。学生基础比较薄弱，相对而言需要投入更多的精

4、力于学科学习之中。在2017届高三毕业班中，学生发现在高三阶段“3+3”六门齐抓的学生往往顾此失彼，难以兼顾，并且相对“3+1”的学生每周要多用10节课在加三科目上，语数英的课时相对减少后，影响了复习的进度与效果。并且生物地理是学两年参加等级考，政治、历史、物理、化学是学三年参加等级考，必然需要投入更多的时间和精力。在2017届高三毕业的本科录取生中，选择+2的占77.8%，+3的只有22.2%。在这种情形下，新一届的学生和家长对高中三年整体规划，选择高二时报考两门的学生大大增加，至少也会选择考掉一门。及时有效选科指导跟进。高中生在选择

5、高考科目时存在着一定的盲目性和随意性，学生对自己成绩好差的判断，往往只是依据某次或某几次考试的分数或排名，高一年级只是学一些基础性的必修课程，和等级考范围相距较远，按照高一学科成绩选课不一定靠谱。学校和家长密切配合，选择自己学得更好的科目，选择对手比较弱的科目，选择优秀老师教的科目，减少学生随性选科。在学生选定科目之前，帮助规划并确立以后的学业、职业、事业发展方向，尽量做到“选前不盲目、不草率，选后不纠结、不放弃”。学校管理资源优化配置。2017届高三毕业班在校学生总数为113人，共有18种不同的选科情况，最少的组合仅有1人选，最多的有

6、14人选，18种组合中，选择人数达到10人的仅有4种。加上有的学生选择2门，有的学生选择3门，有的学科只开一个班，有的学科选择人数较多要开两个班，考虑的学校师资和硬件条件，各种综合因素结合，为学校的走班排课带来的极大的困扰，最后排定时还是有1位选择政物化的学生不能满足需求，只好在体育活动课、艺术课等时间安排老师单独辅导，对学校师资的调配带来了一定困难。而基于参加地理、生物等级考的选课人数，选课组合的减少技术资料专业分享WORD文档可编辑较好地保证了学生选课的稳定性，避免了学生选课的潮汐现象，有利于学校管理资源优化配置。师资不足限制走班规

7、模。选课走班对学校目前的师资数量和结构均带来挑战，师资力量的储备也是限制我校等级考试选科安排的一大因素。以地理和生物为例，虽然地理和生物可以选择在高三考，也可以选择在高二考，但是在实际操作中很难兼顾。去年我校初高中共有23个班级，专职地理教师2位，生物教师3位（其中两位是中层干部），我们尊重学生的选择，在高二和高三都开设了等级考的生物班，我们的3位生物教师要承担初中6个班的生命科学统考，高一4个班的生物合格考，高二高三5个班的生物等级考，老师们的压力和工作强度都很大，迫使我们调整教学安排，也在下一届的选科中，引导选考生物的学生在高二时报

8、名等级考。所以学校只能恰当地选择高考科目，优化组合，以求尽最大努力地满足学生的需求。2、走班教学“统筹管理”的挑战（1）师资力量供需矛盾教师资源是实施走班制教学的关键。+3学科的老师数量不足，限于现有编制政