《陈情表》教学设计_0

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1、《陈情表》教学设计教学目标1．熟读全，掌握中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2．鉴赏本融情于事的表达和形象精粹的语言。3．深入体会凄切婉转的陈情技巧。前预习1．通读全，借助工具书解决中生字词音义问题；2．初步了解所表达的主要内容，理清的思路；3．温习第一册第四单元的几篇，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。第一时一、导入新：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代学家李密的名作《陈情表》，言辞恳切，真挚动人。人言

2、读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。“表”是一种体，是古代奏的一种，一般以向皇帝陈情为内容。二、整体感知：(1)是谁陈情？李密。密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧

3、，于是写下了《陈情表》这篇表，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。(2)向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄

4、苦悲凉的氛围之中。三、分析（一）1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段字。4、一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。、学生对照投影试背第一段。四、结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的

5、晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节再赏读《陈情表》的其他节。第二时一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。二、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。三、分析（二）1、学生齐读第二段。2、

6、中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答。）3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）4、情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝

7、”的角度说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（投影问题，逐条解决）(1)默读并口头通译第三段。(2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？（矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）(3)本段势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）意的重点落在哪里？（区区不能废远）(4)“是以区区不能废远”中“是”指代上的什么内容？（指代“但以刘日薄西……更相

8、为命”）()本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段字具体分析。、教师范读第四段。6、教师串讲：（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析字，主要是给学生提供鉴赏的范例）7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？（学生阅读后练习中《古观止》的评语）四、师生讨论总结四段字的主要内容。第一段：自