着眼问题,激发学生探究性学习

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1、着眼问题,激发学生探究性学习本文主要从创设问题情景，递进式提问引发探究兴趣;运用变式提问，掌握探究方法;设置开放式提问,强调探究过程;联想反思问题，提高探究能力四方面谈一下探究性教学中的实践与体会。　　：G633.6：A　　　　FocusonProblems,StimulatetheStudentsExplorativeStudy　　LIZhiling　　(ZhaohuiMiddleSchool,Hangzhou,Zhejiang310014)　　AbstractThispaperdiscussespr

2、acticeandexperienceinexploringteachingfromfouraspectsofcreatingproblemsscene,progressivetypequestionstoraisetheirprobeinterest;usingvariabletypequestions,graspingtheapproaches;settingopenquestions,emphasizingtheinquiry;imaginingreflectionquestion.　　Key，宽

3、是2m，抛物线可以用y=x2+4表示。一辆货运卡车高4m，宽2.5m，它能通过该隧道吗？　　教师应给予学生充分的时间认真分析解题思路，耐心倾听学生的解题方法，并及时启发学生替换限制条件，考虑另一个条件的范围，一题多解。在解决前面的问题后，又切合实际依次提出一下几个递进问题：　　递进1：实际上，一般的隧道要求双向通车，那么该卡车还能通过吗？请大家比较与刚才例子的区别。递进2：为方便行人，在刚才的隧道内修上两条一米宽的人行道，对卡车的通行有影响吗？递进3：为安全起见，在添加人行道以后，还要在隧道正中间设置一

4、道宽度为0.75米的隔离栏杆，还能通过吗？递进4：如果要使卡车通过，那么隔离栏的宽度不得超过多少米？　　本案例将问题设置在我们的生活情境中，先引起学生的兴趣。接下来的问题一环扣一环，层层递进，激起学生强烈的求知欲和好胜心，这正是启发学生进行独立探究活动的基础。在逐个问题的分析，验证，解答过程中，加深了学生对抛物线内接矩形的长与宽之间关系的理解，又巩固了相关知识。在学生一个个突破问题时，教师应及时给予肯定和鼓励，使更多的同学得到锻炼的机会，体验到探究的乐趣。　　2挖掘例题内涵，运用变式提问，掌握探究方法　

5、　在教学中，我们不能仅仅停留于就题论题，而应当认真钻研典型例题，挖掘其潜能，通过变式引申，引导学生深入探究。这有利于知识的联系与拓展，真正做到举一反三，触类旁通。在变式训练中，培养学生探究的精神。　　案例2等腰三角形ABC，AB=AC，底边BC上任一点D，作DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，猜想DE+DF是否随着D点的变化而变化？并验证你的结论。在教学中，先启发学生从特殊的直角三角形中猜想结论，再推广到一般的锐角等腰三角形，钝角等腰三角形总结出一般的结论。（即：DE+DF=h，h是腰上的高）在验证结论时，

6、应探究：本题有哪些解法？（面积法，截长法，补短法），并从比较中得出最佳方法。　　变式1.如果点D在BC的延长线上，那么DE与DF的关系有否变化？试猜想并验证。　　分析：在变式1的探究中已经得到应用面积法得出结论，此变式也不难得到结论：DE-DF=h，h是腰上的高。　　教师设置了一个容易激起疑问的情境中，通过从特殊到一般的转化，给学生以思考的方向和动力。接下来，教师又调动学生的主体性，让学生自己进一步探究。　　提问：前面的两题都是在等腰三角形的条件下，过底边所在直线上的点作腰的垂线段，同学们能否将条件稍加

7、改动，编出相似的题呢？通过一番探索，在教师的引导下得出了：　　变式2.如果三角形ABC为等边三角形，D是三角形内任意一点，作DE⊥AB于E，DF⊥AC于F，DH⊥BC于H，猜想DE+DF+DH的值是否变化？并验证？　　分析：此变式与式1类似，在探究中利用面积法得到:DE+DF+DH=h，h是一边上的高　　变式3.当D是三角形外部任意点，求DE，DF，DH三者满足什么关系？　　这里应帮助学生分析三角形外部的点的几种情况，分(1)，(2)，(3)三种情况一一考虑　　　　（1）（2）（3）　　通过变式问题的探

8、究，促使学生发现问题，积极思考，大胆猜想，探究验证。在一系列的探究活动过程中，使学生学习了探究性学习的方法。同时，在活动中还强调了合作学习，发挥学生的主体性，使学生体验了探究成功的喜悦，增强学习的动力和信心。使课堂活跃着探究新知的氛围。　　3编制、设置开放性提问，激发学生创新意识，强调探究过程　　学生在学习的过程中如果存在死记硬背的倾向，这不利于学生创新精神与创新能力的培养。因此教师应努力开掘和扩充研究资源，把陈述性知识转化为研究性的素材，