身心障碍学生之性教育（ppt32）课件

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1、身心障礙學生之性教育國立嘉義大學特殊教育學系系主任江秋樺講解王增勇教授將身心障礙者人權指標分為六項指標：包含有「生存權」、「健康照顧權」、「教育權」、「工作權」、「司法權」、「社會參與權」「社會參與權」此項指標乃廣泛探究身心障礙者在社會生活中，社會接納、文化資源、休閒娛樂設施、與交通運輸工具的使用、政治參與等面向的人權問題。*障礙者親密關係需求與身體自主權尚未被重視，容易陷入被恐嚇、詐騙與虐待的危險與恐懼中。2004年三月時，身心障礙者保護法討論修法時，即通過智障者絕育的法條，這雖然解決許多照顧者面對成年智障者滿足親密關係時的困擾，但卻未能兼顧障礙者在親密關係與性需求的身體權

2、益。身心障礙者的性教育部分資料修改自賴富美「性別平等教育」是一門探討兩性身心發展與人際互動關係的學科（王欣宜，2005；徐西森，2003），從歷史文獻的演變來看「性別平等教育」，曾出現「性教育」、「性別教育」、「兩性教育」、「兩性平等教育」等名詞，這些名詞皆是以兩性身心發展為基礎，以促進兩性和諧、平權互動為目標，彼此關係密切，其核心內容重疊甚多，卻亦有不同之議題焦點與研究內涵(徐西森，2003；莊明貞，2003)。「性教育」、「性別教育」、「兩性平等教育」皆是以兩性身心發展為基礎，以促進兩性和諧、兩性平權互動為目標，彼此關係密切。性教育主要界定為探討由生理性別衍生而至婚姻、家庭與生

3、育等兩性互動的相關議題；性別教育則著重在分析性別角色之社會建構的歷程與發展；至於「兩性平等教育」旨在透過教育歷程，倡導兩性平等，尊重多元價值(黃榮真，民94，五南)。兩性教育即為性別平等教育，「性別」(gender)，其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構出的性別概念；而「平等」(equity/fairness)除了維護人性的基本尊嚴之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。「兩性教育」的推動，即是希望透過「教育」的歷程和方法，使「兩性」都能站在公平的立足點上發展潛能，不因生理、心理、社會及文化上的性別因素而受到限制，更期望經由教育上的兩性平等，促進男女在社會上的機會均等

4、，而在兩性平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。性別平等教育(genderequityeducation)的推動，必須建基於對多元文化社會所產生的覺知、信念與行動，希望在文化多元的社會和交互依賴的世界中促進文化的多元觀，並希望透過持續不斷的反省實踐，教導學生熟悉自己的文化，認知自己和他人在文化脈絡的存有，並且能夠培養自尊自信。基於對多元文化與多元價值的肯定，協助學生認知文化的多樣性，教導學生了解團體成員之間彼此如何形成價值、態度與行為，並且引導學生破除性別歧視、偏見與刻板化印象，以促進各族群的和諧共處。近來，國內媒體報導中常出現若干智障學生遭性侵的案件，成了大眾的矚目焦點，學校

5、、社會無不人心惶惶。在得知遭受性侵害或性騷擾的大多都是智能不足的患者，甚至是侵犯者本身即為智能不足者。針對此一相關問題層出不窮，教導特教生正確的性別平等教育便成了刻不容緩的議題與教學重點。層出不窮與身心障礙者相關的社會新聞根據內政部家庭暴力及性侵害防治委員會95年1-12月之性侵害人數統計資料顯示：身心障礙類別（疑似身心障礙多重障礙、智障、精神病患、語障、聽障、肢障、視障、其他）共有455件，而其中智障者占230件；這些都是成功轉介到性侵害防治中心的數字，而心智障礙者實際受到性侵害的案件應該會更高。美國NCC在2000.12.18的報導指出心智障礙者成為性侵害的比率，為非心智障礙者

6、的四倍以上，超過75％的心智障礙女性曾遭受性侵害或暴力(賴富美)。他山之石前輩周春芬的幾點提醒(98年4月11日於嘉義大學)1.「性」是必須被教育的，性是一種社會行為，須符合當地的社會規矩。2.「性的興趣」是孩子從小就有，不是發展之後才有性行為，本能是抑制不住的，必須從小就要教。3.「早期性的心理教育」小學三、四年級前要進行早期性的心理教育尊重他人物與身體、感受性表達、判斷危險、自我保護、兩性互動適當行為等內容。4.「性行為」又分為性行為本身和性行為的結果，智能障礙者與常人顯著不同的是，他們不能預測行為的結果，而害怕而去抑制自己的行為，性教育的重點即在此。5.「

7、性教育」的定義廣義的說是兩性關係的正常關係發展，如牽手、擁抱、親吻、愛情等。狹義的說是肉體關係，扶持引導他們發展兩性關係和社會行為模式的學習是性教育的重點。6.「青春期的性衝動｣猶如發動中的摩托車，好奇下會在環境中學習到扭曲的性知識，須給予正確引導。7.「符合年齡的指導｣行為舉止，待人處世，服裝儀容依生理年齡去要求，學科依智力水準指導。8.性侵害防範教育上，要強調在被限制行動前的不接受引誘不跟他人走不上他人車不進他人家彭婉如與白曉燕命案所引發的省思連聰明