新课程理念下的课堂教学

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1、新课程理念下的课堂教学江苏南通▪刘逢庆二Ο一三年七月一日于拉萨一、本次课程改革的具体目标二、新课程理念下的教学要求三、新课程理念下的高效课堂四、提高教学质量的操作要领主要内容一、新课程改革的具体目标本轮课程改革是在前七次课程与教材改革的基础上进行的，充分考虑到现代社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素，确立了基础教育课程改革的总目标——大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。为了实现这一总目标，提出六项具体的改革目标。改变课程过于注

2、重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的

3、现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。二、新课程理念的教学要求课程改革的重要环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会流于形式。新课程要求教学体现建构性、生成性和多元性相统一的新思维

4、。要求建立“对话·互动”的师生关系，实现学生学习方式的根本转变。1．新课程的教学思维课程改革要求教学体现建构性、生成性、多元性相统一的新思维。所谓建构性，是指知识是主动建构的，而不是被动接受的。所谓生成性，主要强调课程与教学要通过参与者的行为和相互作用而形成，允许学生与教师在“互动”、“对话”中对于课程和教学进行“创生”、“动态生成”、“改造”。多元性则要求尊重人的差异性、多样性、独特性，重视“当事人”(学生)独特的感受、体验、主体性、潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。2．新课程的教学要求传统教学中

5、，教师和学生处于不平等的地位，而新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。在这种师生关系下，学生的学习方式也要发生转变，新课程倡导“自主·合作·探究”的学习方式，根据教学具体情况，灵活运用各种学习方式。1）对话·互动：新型的师生关系对话，在日常生活中是个极其平凡的字眼，原指人与人之间的谈话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。在教学中有效地运用“对话·互动”，必须做到以下几点：第一，教师要转变角色和行

6、为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，“对话·互动”内在地要求“当事人”处于“平等的网络”中，都作为主体而存在，没有权威，只有来自各个领域的不同的声音。第二，要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”。“话题”是“对话·互动”的“媒介”，好的话题是促进对话、互动向深度发展的动力。话题的展开决不仅仅是师生或生生之间的“问答”。真正的话题应该是能引起“当事人”共同兴趣、共同思考、共同探求、共同解决问题的话题，应该是能引起学生自由地思考、自由地叙述他们的疑问和见解。第三，教师要学会一些引导对话互动的策略和技巧。

7、如：(1)教师应该与学生一起在课堂上讨论、研究有争议的问题；(2)在处理有争议的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；(3)探究有争议的问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；(4)讨论应尊重参与者不同观点,无须达成一致意见；(5)教师作为讨论主持人,对学习的质量和标准负责。2）自主·合作·探究：学习方式的变革本次课程改革要求改变当前学校中普遍存在着的单一、被动的学习方式，倡导“自主·合作·探究”的学习方式。“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主的学习

8、”。“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进