识字之花遍地开

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1、识字之花遍地开——生本理念下低年级识字教学实践铁路小学方溪琴中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。《语文课程标准》要求：1-2年级认识常用汉字1600～1800个。这样，小学生识字量非常大，教师的识字教学任务也非常繁重。如何充分发挥学生识字的主动性，提高识字教学的效率？广大的教育工作者一直在努力探索，积极实践，但没有从根本上解决问题。这就是生本教育识字所要探索和解决的问题。“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的

2、教育，也是以生命为本的教育。在生本教育的理念下，要求先做后学、教少学多、以学定教先做后学先学后教少教多学以学定教，采用讨论、合作式的学习方式进行创新式教育教学的尝试：一、布置前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。我在布置前置性作业的时候

3、，都会结合以下几点去设计：紧贴话题或学习课文的内容；形式、方式可多样化； 可操作性强；要求要明确详尽；符合学生的学习水平和能力；内容不要过多。在学习《自选商场》时，我在上课的前两天布置了一次前置性作业：1用适合自己的方法快速地识字记字，读词语和课文；2收集食品包装袋，从生活中识字。前置性作业为课堂的学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，可以丰富课堂的内容。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动

4、有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。二、合作学习生本教育让我们充分相信儿童是天生的学习者，发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。在课堂教学中，我采用了自主式和探索式学习，让学生四人为一小组进行讨论和学习。小组内一个优生，一个中上生，一个中下生，一个学有困难生，优生与困难生同桌，并担任组长。小组建成后，我要求每个小组中的成员要相互友爱，互帮互助，你荣我荣，体现出小组的团体力量和精神。我在“小组合作学习”过程

5、中，首先强调，一切听从组长的号令，不随便讲话。然后进行任务分配。力求分工明确，责任到人，使小组成员全员参与，明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。教师出示带拼音生字 ，通过自己读、学生用自制生字卡同桌互读、小组内抽读、开火车读等多种形式让学生读准字音。去拼音读生字。老师出示去掉拼音的生字，学生也可将生字卡拼音折起来，同样也是通过同桌读、小组读、开火车读、让生字反复再现，达到检查、巩固读音的目的。小组认读完生字后，要组织小组团体之间认读生字比赛，这样即巩固了识字又能增强团体意识，激发合作的积极性，有利于增强小组合作的信心。在小组比赛识字时，我经

6、常采用小组成员全部参与比赛的形式，只要有一个人不能通过比赛，该小组就视为失败，不能加星。为了可以加星，后读的学生不敢松懈，在别的组读的时候，注意力也特别集中，小眼睛紧紧地盯着黑板。所以每次我都发现，可能开始有人读不好，后来的小组基本上都能读得又快又准。有时，我再加上一场复活赛，给那些失败的小组一次复活的机会，如果复活了，仍可以加星。这样，小组合作再加上比赛，使识字的效率大大提高了，也促使每个小组都要努力去教认字困难的学生，真正做到了教学面向全体学生。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。“教是为了不教”。只要我们做有心人，处处为学生着想，对学法指导不断地进行探索与实践，定能取得令

7、人满意的成效。三班级互动，教师点拨小组学习和交流后，还需要全班互动，教师点拨。特别是对于一些结构复杂，字形相近的字，学生难以记牢区分，这就需要学生集思广益，发挥集体的力量。由于学生年龄小，识字方法可能比较单一，这时教师的引导就非常重要。特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法。如学习“闪”字时，让一学生躲到教室门中间摆了个“闪”字。学生通过自己动作的演示，不但记清了字形，而且还加深了对字义的理解，学起来轻松，教起也省