“随机通达教学”在课堂上的运用

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　　“随机通达教学”在课堂上的运用:基于建构主义学习理论的"随机通达教学"法通过情景呈现、自由探索、开放讨论等环节,实现了学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。　　关键词:随机通达教学;教学法;建构主义　　:G642:A:1672-1578(2010)08-0033-01　　　　建构主义学习理论的一个分支-“认知灵活性理论”认为:由于事物的复杂性和问题的多面性,要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握,即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的,用不同的方式加以呈现。换句话说,学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,即多次“通达”同一教学内容,从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,这就是所谓“随机通达教学”。随机通达教学的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力(即灵活运用所学知识的能力)。 　　“微波技术基础”课程是大家公认难教难学的课程之一,其概念抽象难懂,理论深奥复杂。学生往往容易产生畏难情绪,由“学不懂”逐渐发展为根本不愿意花精力去学。但是话说回来,即使学生配合,教师又讲得极好,学生最终都记住和理解了那些理论,那对他们以后的工作又有多少好处呢?何况有些学生以后根本不从事微波相关专业,或者从事也用不到这些知识。有学生直言不讳地问:“学这些东西有什么用?”　　其实,在大学里学习的知识很难“有用”。学校不可能预见学生今后从事什么工作,就让他学习相关的知识技能,而且现代社会,知识的更新让人应接不暇,所学知识很快就老化淘汰,那么学习还有什么意义呢?教师应该向学生解释:“知识是没有直接用处的,但学知识的过程有用。这个过程如果处理得当,就锻炼了思维,培养了能力,提高了素质。而且所学基础知识能够奠定了一个知识结构,在合理的知识结构上去构建其他工作所需技能,将要高效得多。”　　但不幸的是,传统的知识输入方法给学生带来了很多痛苦的体验,这就是他们明知道学习的意义而不愿意学,有畏难情绪的根源。　　那么,我们可不可以换一种知识输入的方法呢?比如采用“随机通达教学” :我们先不做任何讲解,而是向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境,可以将此情境作为刺激,激发他们的好奇与热情。放手让他们自由探索,让他们通过以往的经验和知识提出问题,并想方设法地解决问题。教师先不给出任何意见和答案,只是鼓励他们探索,引导他们沿着自己提出的问题走向更深层次,让他们大胆尝试。哪怕不得要领、一窍不通,哪怕错误百出、一塌糊涂,都没关系。认知的过程没有失败的概念,只有一次又一次的尝试。教师的作用在于,在学生一次又一次的尝试中,给他提供恰当的帮助,使他们逐渐自我提升。教师要是能够这样做,学生的自主意识就会被唤醒,就会不顾一切,全身心投入。正如著名教育家第斯多惠所说:教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。　　学习波导T形接头时,我拿来几个不同的波导器件,简单告诉大家,大家拿着看看吧,看有什么发现。我没有直接提问,没有要求大家了解这是什么器件、组成结构如何、功能原理怎样。这是两种不同的启发式教学,后者提出了具体的问题,局限性大,而且早已规定好学生必须回答些什么。而前者的弹性非常大,它不仅要学生亲自摸、看、体会,更将问题的限度放到最大,学生可以灵活运用自己的脑子,发现事物的种种不同和奥妙。另外,后者启发学生回答教师“期待”的有限答案;前者则是让学生自己去“发现”各种的答案。两种“启发式”教育的观点与立场大相径庭。　　在课堂实践中,学生在这种自由探索的情境中,兴趣陡增,各种问题滔滔不绝,“微波器件个头怎么这么大呀?”、“这是铜的还是铁的?为什么不用铝做?”、“里面有个分叉,电磁波能乖乖地兵分两路走吗?”、“我记得飞机上很多器件都经常检查密封性,这些微波器件也密封吗?怎么密封的?” ......这些杂乱无章、纷繁无绪的问题,表面上显得课堂组织无序,但是训练有素的教师能够理解,这是每个人在以自己不同的经验和方式进入学习主题。随后,通过大家(包括教师)七嘴八舌的讨论,有些问题凭以往的知识和经验得到了解决;有些问题被讨论引向了该堂课程的核心内容,教师打开相关课件,简单讲解,讲解过程仍然是夹叙夹议,间或拿前面讨论中的某话题开句玩笑,课堂上爆发出一阵愉快的笑声。　　这样的课堂教学,教师的备课思路并不是沿着经典教学模式“一、功能;二、组成;三、工作原理;四、使用维护”走下去,而是“功能、组成”在学生的自由探索中解决,“工作原理”教师简单讲、学生深入“悟”,“使用维护”大家各自凭自己的已知去摸索。　　还有些问题悬而未决,教师建议学生通过去图书馆查阅某书籍、请教某学科教员或上X查询来解决问题。当然,最“高效”的办法是教员查明正确答案,直接告诉学生。但是,当学生首先得依靠自己的力量想方设法解决问题时,会调动起全身的能量、注意力,在心里聚集强烈的解决问题的愿望。没有愿望的人与有愿望的人对于问题的解决是不一样的。要是直接把答案告诉他,下一次他就会条件反射地等待现成答案。所以,上课提出的问题本身并不重要,答案更不重要,重要的是由问题寻找答案的过程。　　按照皮亚杰的说法,知识的获取必须要有一个认知的过程,首先,教师要给学生提供一个环境,再给刺激,使他产生对于知识的渴求,通过思考,解决这个问题。这样学到的知识就有认知参与其中,是活的知识,是智慧。而教师要有耐心等待学生依靠自己走过从无到有的路程,这样的“有”是真有,是通过认知得来的,而不是别人给他的。别人给的由于没有认知的过程,只能变成记忆,而通过认知得来的知识已经融汇了个人的探索、感受与经验,不再是单纯的知识技能,而是智慧的结晶。这个过程虽然有些缓慢,有些“不成体统” ,但很彻底,尤其是不感到痛苦。教育首先要让学生不痛苦、有快乐,有快乐才会有兴趣,有了兴趣才会有动力,有了动力便会探索,人要是有了探索精神,你就是不让他成才他也会成才的。　　"随机通达教学"同时也为把人文教育渗透到专业教育提供了有利条件。“随机通达教学”中,教学内容不局限于教材知识,而是可以根据学生的兴趣和偶尔出现的“教机”大加拓展,如结合学生作业抄袭现象谈诚信与成功,从此消灭了作业抄袭现象,增加了师生信任感;针对学生不愿主动预习和思考,习惯被动听讲的学习方法,结合各种教育理念,反思当前的教育误区,促使其改进学习方法;由"不同频段微波的特点"讲微波的各种另类应用,探讨科技与伦理的复杂纠葛;由“微波传输线的发展”讲高新军事技术与微波技术的关系、新军事变革与科学技术的关系;由某同学感冒嗜睡讲中医哲学的健康观念……同时给学生介绍或请学生介绍一些优秀书籍、影视作品,引导其高尚的兴趣爱好,发展其优良的性格品质。这些课程之外的教学内容并未妨碍本课程的学习,反倒与课程内容相得益彰,增加了课程的“亲和力”,激发了学生极大的学习热忱。正如某次课后,一名学生总结的那样:“这次课我们‘谈笑间,樯橹灰飞烟灭’”。　　总之,“随机通达教学”打破了传统的“知识中心主义”、“教师中心主义”,实现了“以学生为主体,以教师为主导”的教学理想,能够“随风潜入夜,润物细无声”,学生在愉快的氛围中自由探索,大胆质疑,平等交流,教学相长,真正实现了学生的主体性。