新课改 新课堂

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1、新课改新课堂摘要：新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的物理课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地给物理教学带来活力。《物理课程标准》指出：教师要以培养学生的创新能力为目的，把学生从观察现象转变为探究的观念上来，也就是要求教师把那以往的物理的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力、创新能力为目的，构建一个探究性的学习空间，以适应学生终身学习的需要。　　关键词：新课程理念创新教育情景创设　　新课程理念倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基点，关注学生的兴趣和经验，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习。现就新课改下

2、的物理课堂教学谈谈自己的一些想法、做法。　　一、新观念，新课堂　　不同的教育观念产生不同的教育。传统的观念以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。　　新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己

3、的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由物理课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发物理教学资源，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索物理规律、自己去推论物理结论，要善于创设物理问题情景，引导学生体验物理结论的探究过程，让学生成为“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师绝不和盘托出。　　二、新角色，新课堂　　预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠

4、应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。（1）教师不是物理知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索物理结论的形成过程，体会科学家走的路，充分体现学生是物理学习的主人。（2）教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客

5、体关系，而是一种主体间性的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。　　三、新情感，新课堂　　传统的教学模式强调的只是物理的科学性，学生物理认知结构的建构，而忽视了物理知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了物理教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。　　教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教

6、学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。　　四、新评价，新课堂　　传统的评价方式是把物理分数和升学率作为评价物理教育质量的主要标准，错误地估计了

7、学生学习物理的潜力，更多地倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。　　新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习

8、，又能促进学生注重获取良好的学习效果；