浅谈初中语文教学中思维能力的培养

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1、浅谈初中语文教学中思维能力的培养“学而不思则亡，思而不学则殆。”由此可见，在我国古代就非常重视对思维能力的培养。江泽民同志也指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而创新能力的核心是思维，因此培养学生的良好思维品质，加强思维训练，是培养学生创造力的关键。在语文教学实践中，我深刻的认识到：语文要想真正出成效，就要先转变教师的教学理念，而不能仅局限于教法的改变，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。　　由此看来，充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维，是育人的重要，那么，

2、在实际操作中应该怎样培养学生良好的思维品质呢？具体做法有如下几点：　　一、培养学生的创造思维能力　　语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。　　创设良好的课堂氛围，是培养思维能力的基础。良好的教学氛围的创设，是教师高潮的教学得体现。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌它，有张有弛的流动感，若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，

3、则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围。对学生的思维能力的开发将大有裨益。　　如何创设良好的教学氛围呢？　　1、精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。　　2、积极开展创造性活动　　在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当

4、今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？　　二、培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题　　创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，其过程如下：　　从雪的自然形态美

5、→雪的变化→展开联想。　　联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。　　联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。　　联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。第二、训练学生思维的独特性。　　思维的独特性是指思考、解决问题不依赖、不盲从、不迷信，能有独到见解的判断。　　在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑、探

6、索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。　　教师还要善于设计问题，所设计问题，既能给学生创造思索的空间，又能提供创造性思维的范例。使学生明白“学源于思，思源于疑”的道理。让学生思维的历程在教师这盏智慧之灯的指引下顺利航行。例如《藤野先生》一文时，教师提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？这看似平淡的地方，老师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪

7、，才东度日本寻求真理，而到日本看到的是留学生依然浑浑皓好、醉生梦死，令义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着无限悲愤之情”。教师善于问，学生善于思。在问答中授之设疑之法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。这样的思维成果才会有独创性。　　三、训练学生思维的深刻性　　思维的深刻性是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足表象，善于区分本质与非本质的特征。其是：抓住矛盾加以展示。对立的事物互相排斥，容易引起思考，无论是文章的主旨，还是结构安排，或是细节描写只要抓住课文的本身矛盾，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。例如：学习《孔已己》时，教

8、师提出“孔已己既穿长衫为何站者喝酒？既穷为何穿长衫？”这一问挑起矛盾，学生思想产生碰撞，陷入了积极思考，经过讨论，学生明白“站着喝酒而穿长衫”这一笔，实乃用心良苦，浓缩了孔已己整个精神世界和处