“阅读期待”与提高阅读质量

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1、“阅读期待”与提高阅读质量【摘要】“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，以激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。　　【关键词】小学语文阅读期待阅读质量　　　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）06－0111－01　　　　一适当煽情　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情

2、，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。　　著名特级教师于漪曾说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作匠心，力争把创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如，一些课的导语，尤其是一篇课文教学

3、之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。课的结束语，特别是一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文的结束语，应在学生的心里留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。　　当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生探讨，叩击学生的心弦，使教师、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。　　二启动情感　　启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。这种外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一

4、阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明对比，一个引人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将如何逐步展开。　　三牵住情感　　儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成—发展—稳定；也可以由生成—淡化—泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波澜必然会渐渐地涌动起来。　　四推动感情　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮质的兴奋中心开始转

5、向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心中涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着情感的词句，读出其神韵。　　五痛快抒发　　学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会不由自主地想说，想抒发情感。情感的抒发，使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。　　六张扬个性“差异”　　阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向。同一年级的学生

6、，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。作为教师，首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。　　其次，教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不一定完全一样。如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”

7、的美貌女子。　　七评论　　小学生从情节和形象上，预习了课文，他们就知道了课文的大概内容，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读心态，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读时要拓展学生的阅读视野，那就让学生去尝试阅读评论。　　阅读教学中，教师应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生