有效指导，使课堂生成更有效［论文］

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1、有效指导，使课堂生成更有效有效指导，使课堂生成更有效走进语文课堂，我们不难发现在新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式的指引下，学生在课堂的话语权得到了充分的尊重，产生了个性化的感悟，他们的精神生命得到了展示，这使课堂精彩纷呈。然而，由于教师对“积极倡导”的片面理解，出现了类似于当下校本教研中“萝卜炖萝卜”的现象。我们的孩子根据自己的生活经验、知识积累，顺着自己的思路随心所欲地交流、讨论，有各说各的，有漫无边际的，有原地绕圈的，有不断重复的。而我们教师又害怕讲，担心讲了就是不尊重孩子的独特体验，会扼杀孩子的创造力，会使课堂缺乏生成的精彩。说穿了，怕“反新课程”，

2、因而出现了新课程背景下高耗低效的症状。如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中，教师是“专家”，是指导者、引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也不能否定教师的精讲指导，不能否定必要的接受式学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素——时空的局限性。一、指导回归文本，与文本对话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是新课程极力倡导的理念。可是，在实施中我们发现：学生与教师之间对话了，学生与学生之间对话了，却

3、丢失（或是说忘记了、顾不上了）与文本的对话，使课堂“散而无神”。请看《西门豹》一课的教学片断。[案例]为了让学生深层地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，教师以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事”作问，让学生展开个性化的阅读，以期将学生的办法与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的：生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑了。生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓

4、不解恨。生4：惩治巫婆、官绅头子的好办法，是一刀一刀地割，让他们求生不得、求死不得，让他们尝尝作恶多端的后果。[反思]从学生的对话来看，第一个学生与第二个学生的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹的“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，如果再让学生说下去就意义不大。从现场的生成来看，第三个学生和第四个学生的回答似乎在比赛谁更残忍，这样的生成既无效，又有害。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹用计的妙处。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。然而，在现实中，我们尊重了学生的话语权，却丢失了文本的话语权。二、

5、指导全面感悟，解读文本内涵生活是创作的源泉。入选教材的文本是作家自身生活阅历、经验、思想的积淀，这使得文本与我们教学的对象之间有着不可忽视的距离存在。文本表述的意蕴学生往往不能很好地自我把握，甚至“剑走偏锋”。[案例]一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻地认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是，学生再读再思，展开了热烈的讨论：生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这可以说明必然有流血牺牲。生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。

6、生3：侦察员老王被敌人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。生4：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。于是，教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。[反思]中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”。只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，通过创造性地设问，诱使学生从文本显信息中去推理出文本中的潜信息，不仅使学生的阅读能力得到提高，而且促进学生对文本思想内涵有更深的理解。三、指导突破定势，多角度思考问题儿童的心灵是开放的，他们乐于接受各种

7、思想，但常常缺乏辩证思考问题的能力，思维缺乏深度与广度，容易出现定势，或是囫囵吞枣地接受文本的观点。[案例]教学《蛇与庄稼》一文的第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定式，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫瘠或其他原因造成的，用增加猫的数量也可以解决吗？”于是，学生认识到：要先分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。[反思]苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的归因这没有错，但实际生活、

8、生产中造成