“自主探究”与“自主学习”

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1、“自主探究”与“自主学习”在现代物理教学中倡导“自主探究”，又要求学生学会“自主学习”，本文从两个方面谈了如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”：（1）在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习；（2）在“自主探究”教学中及时指导和引导，使学生学会“自主学习”。　　：G633.7：A　　　　IndependentInquiryandAutonomicLearning　　TANGXiaoting　　(ShaxiNo.1MiddleSchool,Taicang,Jiangsu215421)　　AbstractAdvocated"independentinquiry"inmode

2、rnphysicsteaching,andaskedforstudentstolearnto"autonomouslearning",thispaperdiscusseshoiclearning",thosearecreatesituationandguidestudentsautonomicstudy.　　Keyiclearning;connection　　　　在现代教学中所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展，提高教学的有效性。　　而

3、在物理教学中倡导“自主探究”，“探究”并不是一个新生事物，是科学家常用的一种研究物理规律的方法，在物理教学中的自主探究是指在物理教学中，学生主动探求问题，学生在教师的指导下，以科学研究的方式去观察现象，掌握物理规律，获取知识，应用相关知识去解决实际问题的活动。　　可以看出让学生学会“自主探究”与“自主学习”都是物理教学的中心和重点所在。“自主探究”与“自主学习”是相互联系的，而且“探究”在物理教学中处处存在，那么我们如何通过物理教学中的“自主探究”让学生学会“自主学习”？是当前我们要解决的问题。下面就从两个方面探讨这个问题：　　1在“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习　　在物理“自主探

4、究”教学的第一步是“观察现象并提出问题”，这一步需要创设情景，根据情景提出相关的物理问题。真实的情景其实就是学生的生活体验，最易调动学生的兴趣和源动力。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理探究学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，有利于学生对新知识的理解和体会。在“自主探究”情景教学设计中，教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验有意识地设计情景，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，更自觉主动地进行学习，把“要我学”变为“我要学”。确立学生在学习过程中的主体地位，而且要帮助学生创造条件自主地学，自觉地学，让学

5、生潜能和创造精神在物理教学中得到充分的发挥。那么让学生“自主学习”的目的也就达到了。　　例如在探究“光的折射规律”时，可设计这样一个情景：走在清澈的小溪边，可以看到各色的小石子在溪底，当伸手去拿时，却发现拿到的小石子并不是想拿的那一块；渔民在叉鱼的时候也会出现此类的问题。原因何在？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的情景使学生产生了一个“为什么”的好奇心，触发了他试图解决问题的欲望，使学生对物理探究有了兴趣，“要我学”变为“我要学”，引导了学生“自主学习”，同时，这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，简单直观，为接下来用实验研究光的折射结论创造

6、了良好的认知起点。在此基础上，可以进一步设计一些生活情景，引导学生自己提出问题，独立地进行探究，最终能够独立的应用学到的理论知识解释日常生活现象，解决物理问题。　　试验结果：学生对于“抓溪底的石子”、“渔民叉鱼”没有一点生活经验，在课堂教学过程中看到是学生“呆呆”的目光，学生没有“好奇心”和求知“欲望”，没有达到我所设想的目的，也就没能通过“自主探究”教学中创设情景，引导学生自主学习。　　改进措施：“创设情景”的想法是对的，就是学生对“语言情景”没有“生活经验”的支撑，改进措施非常简单，把“语言情景”变为“实际情景”。准备一个大的玻璃鱼缸、石子、能悬浮在水中的玩具小鱼和钢针，让学生亲自体验一下

7、“抓溪底的石子”和“渔民叉鱼”，有利体验也就对创设的情景明白了。　　改进效果：2010年1月笔者上了一堂市级公开课，用改进后的“创设情景”引入“光的折射规律探究”一课，在学生体验生活情景时非常成功，当学生伸手去抓水中的石子时，却发现抓到的小石子并不是想抓的那一块；用钢针叉水中的小鱼时，发现瞄准了却怎么也叉不到鱼，并且有学生不服气连试几次。这样的“创设情景”不仅激发了学生的“学习欲”、“探究欲”，而