用“心”点亮灰色地带

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1、用“心”点亮灰色地带：新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有困难的学生。不让每一个学生掉队，真正使学生发挥出数学学习的潜能。　　关键词：学困生；灰色地带；爱；信心；优先考虑　　：G44：A：1009-0118（2011）-06-0-01　　　　每个班级总有一部分学生，由于生活的经历，周围的环境，以及自身的接受能力等各方面因素，造成了学习上的困

2、难，他们的共同特点是：上课不专心听讲，听不懂；作业不能及时完成或应付了事，不会做；考试发呆，不会考。　　一次次的不及格，对他们来说实再是太残酷了，久而久之成了班级里的灰色地带。新课标清楚地告诉我们：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。”根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有困难的学生。　　一、小学数学“灰色地带”形成原因　　生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学

3、困生；兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，因而对数学学习提不起兴趣。他们缺乏积极思考的动力；　　学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通；贪玩好动，自控力差。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要

4、对学困生引导和督促；复习预习，遇难不究。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，形不成自己独特的思考方式,往往对以后的学习处于被动的地步;师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听；家庭教育，重视不足。　　点亮“灰色地带”，提高课内教学效率，减少课外加班加点，让数学课堂真实、有效、有趣。提高数学课堂教学效率，充分利用课内40分

5、钟时间，教师课前要做到心中有教材，错题在心中，时时有学生，根据学生的的实际情况设计有效的的教学过程，尽可能地在课堂上完成任务。　　二、用“爱”融化灰色坚冰　　合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。每个学生都需要我们细心的呵护，特别是学困生。没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱学困生，才能做好他们的转化工作。　　三、用“心”抚慰灰色地带　　在工作中经常会碰到这样的后进生，学习成绩不好，但是爱好广泛，如在游戏方面，在体育运动方面却很有兴趣，组织能力强，人际关系

6、好，和他们交流了一段时间后会发现，他并不是不想学习，而是缺乏自信心，每一次考试后都经常性的让他自己失望，屡考屡败，屡败屡考，但是却看不到什么希望。在这个时候，作为老师要细心观察他们，要善于发现他们身上的闪光点，因为每一个孩子身上都有闪光点。作为老师，一旦发现孩子身上的闪光点，哪怕很不值得一提的小事：一次简单问题的正确回答、一次清楚的作业、甚至一次及时交作业……老师也要抓住机会及时表扬。在班内重塑其学习形象，告诉班内同学他在进步，进步虽小但值的大家肯定;其次,我们还要借助优秀学生的的力量，帮助学困生提高数学学习成绩。经常联系沟通，共同培养学生的良好的学习习惯和行为习惯，了解学

7、困生的内心感受感受和外在表现，帮助家长用积极的心态、赏识的目光来发现学困生身上的优点，并不断放大。给家长介绍科学的家教方法，引导家长帮助学困生战胜学习上的困难，不断提高数学学习成绩。　　四、巧创问题情境控制难度点亮灰色地带　　控制难度,力所能及,是培养数学意识的根本保证。皮亚杰等人的研究表明,当感性输入信息和人现有的认知结构之间有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。这就要求问题创设应把好一定的度,应遵循由简到繁、由易到难、循序渐进的原则。　　优先考虑是为了照顾各个层次学生的学习情况，尤其是学困生的学习状况，教师还要采