浅析初中语文批注式阅读教学策略

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1、浅析初中语文批注式阅读教学策略摘要：新课改的推进对初中语文教学提出了更高的要求，这就意味着，初中语文阅读教学要更加注重学生的阅读能力提升与个性发展，而批注式策略便是迎合新课改理念的一种高效教学方法。批注式教学不仅能让学生在个体阅读中形成自己的意见和看法，读有所"得"，同时还极大改善了教师的教学效果，尤为重要。本文探宄了批注式阅读教学策略，以飨读者。关键词：初中语文；批注式；阅读教学；有效策略中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号:1672-1578(2016)11-0070-02所谓批注式阅读教学，即教师依托"批注式"

2、阅读法，并基于学生语文阅读能力、理解能力、以及对文章的阅读情况等对学生进行的一种阅读指导的教学策略。批注式阅读是学生边读、边思、边批注、边总结的一种阅读方法，它极大满足了学生的个性化阅读需求，是迎合学生最近发展区的一种阅读方法，能极大提升学生的阅读能力。1.把握课前阅读，激励学生进行自由、自主批注课前阅读是整个阅读教学的一部分它关系着整个课堂阅读教学的成败。批注式阅读教学是一个循序渐进的过程，其第一步便是课前阅读批示。课前阅读批注是由学生独立完成的，在课前批注过程中，学生也可以将自己对某一句话或者某个词的用法标注在与之相对应的

3、位置，还可以将某一问题的答案在文章中划出了，也可以对整篇文章的写作技巧进行评述。当然，学生可以依据自身的阅读知识对整篇文章进行自由理解，并将那些自己认为优美、有价值或者自己在理解上有难度的标注出来。当然，例如，在朱自清的课前阅读中，学生们可以将"山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。n、"桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。n等划出来，并将"朗润11、”涨11、”红11、n赶趟儿II等重要词汇标出。当然，在课前阅读批注中，教师的作用在于指导，即要帮助学生理清脉络，把握文章

4、大意。学生的课前批注虽然可以自主进行，但必须在理清文章脉络和思路的前提下进行，只有理清了文章大意，学生的阅读批注才更加具有针对性，才更加有效。1.课中点拨指导，明确批注式阅读教学重难点在课前阅读批注时，很多学生已经在课本的相应位置密密麻麻地作满了批注，但这些批注仅仅是学生自己认为有价值的关键点，要想真正对这些"关键点"进行验证，还需要教师的"课中点拨n。在课中批注环节，教师要明确目标，基于教学重难点内容重新指导学生的批注，这时考验一位教师基本教学功力的一种表现。因此，在这一阶段，教师要善用技巧，灵活授课。众所周知，学生的课前批

5、注是零散而随意的，教师首先要将学生的批注进行汇总，筛选出有价值的作为教学内容来讲解。具体而言，教师可以先让小组内进行讨论，提出不能解决的批注类问题，继而让小组代表进行发言，然后，教师再将各个小组汇总的批注内容进行重新汇总，讲解。其次，在教学重难点处进行精心指导，耐心批注。例如，在朱自清《背影》的课堂教学中，教师可针对中心，提出以下问题："课文总共三次写到1背影'，每次提到是在什么时候，通过对父亲1背影'的描写分别表达了作者何种情感？这对表现课文中心主旨有什么作用？n这种问题需要教师带领学生从课文的细微处入手，寻微探幽，进行细节

6、性的批注，这种指导不仅提升了批注式阅读教学效率，同时也激发了学生学习兴趣。1.重视课后批注，在反思与对比中实现查漏补缺课后批注是既课前批注、课中批注后的最后一个环节。在该环节，教师要指引学生通过总结、反思与对比找出自身在整个批注式阅读中的不足与缺陷，继而不断改进，不断提升。在课后批注环节，教师要做到以下三点：第一，对整个阅读教学（从中心主旨、遣词造句、文章结构等各个方面）进行系统总结。即重新提示一些重要内容，提醒学生检查是否批注过。第二，及时回答学生关于批注阅读的难题。第二，鼓励学生通过对比各自的批注查漏补缺。例如，在鲁迅先生

7、的《从百草园到三味书屋》的课后批注环节，学生A将自己的批注同学生B做了对比，发现了自己将一个重要问题遗漏了，这一问题是："第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？”在该篇文章中，景物的描写十分重要，而A同学在批注过程中竟然遗漏了，但幸运的是，通过与B同学进行对比，A同学的批注又变得全面而具体了。可见，课后批注的对比对查漏补缺的重要性。除此之外，在课后批注阶段，教师要鼓励学生将不懂的内容趁机提出来，确保阅读难题无处遁形。综上可知，批注式策略是初中语文阅读教学中一种有效的教学方法，其对教师的"教

8、"和学生的"读"具有双向的促进意义。因此，在具体的语文阅读教学中，教师应从激励课前阅读批注、指导课中批注、反思课后批注等三方面实现批注式阅读教学的高效进行。在阅读中，教师要指导学生养成良好的语文阅读习惯，即多点勾画、多点批注、多点反思，让批注式教学法为学生阅读插上成功的翅膀，