国际职教教学模式对我国职教课程改革的新启示

《国际职教教学模式对我国职教课程改革的新启示》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、国际职教教学模式对我国职教课程改革的新启示【摘要】目前我国的高等职业技术教育发展势头良好，但也存在许多的困难和问题。如何加快结构调整，优化资源配置，在职业教育领域着力培养有创新精神和实践能力的职业技术人才，是当前职业教育教育改革和发展的方向。本文通过对国际高等职业教育改革新动向和新模式的探讨研究，希望能对我国高等职业教育的发展有所启示与借鉴。　　【关键词】职教教学模式职教教学内容改革新启示技能人才　　　　1引言　　在以高科技为基础的知识经济时代，职业教育将成为成果转化的重要保障，推动整个国民经济发展的发展。当前我国的职业教育，从理论到实践，从制度到方法，从规模、质量到效益，方方面面都

2、急需创新，因此我们在在学习借鉴世界教育改革先进成果，尽快超越世界教育先进水平的同时，总结民族教育传统思想文化的特色和优势，探求适合我国职业教育发展的新方向，走一条具有中国特色的职业教育道路。　　2国外职业教育特色　　（1）新加坡。成为“亚洲四小龙”之首的新加坡有今天的成就，科学务实的职业教育功不可没。新加坡的教育理念既超前也现实：教育不仅要培养科学家，也要培养技术工人；不但要培养管理者，也要培养会扫地的人。新加坡职业教育从中学开始。进入初三，学生都要到工厂实习一段时间，培养动手能力。新加坡政府非常重视职业教育实训，他们训练的目标是学生在工作的第一个月内就要为雇主创造效益。职业院校的教

3、学设备往往比工厂设备要先进，保证在教学中学生能够掌握最先进的设备使用和操作方法，毕业后才能指导企业进行生产，解决企业生产过程中遇到的问题和进行创新、研发。在新加坡南洋理工学院的实验室，你可以看到世界领先的数控机床和先进的电子检测设备。而企业的最新设计、改革，有相当部分是职校师生完成的。　　（2）瑞典。瑞典被称是“北欧教育的典范”，把学校开放给社会，把职业技术教育与普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。瑞典采用的是综合制高中制，其高中的任何一种课程都是在彻底的一般教育之为职业技术做准备教育。同时，任何一组课程学习毕业之后都能进入高等院校。综合制高中的课程设置，具有打破社会、生物、理

4、化的领域，进行科际合科教学，开展职业技术准备教育的特色。　　（3）德国。德国的双元制是一种“校企结合”的办学体制。德国的双元制特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养和动手能力的培养。学生只要先到企业签一份合同，并为企业做好知识产权方面的保密工作，就可以到相应的双元制学校就读；学生第一学年每周要在企业劳动三天半的时间，并领取企业发给的工资，而每周只有一天半的时间在学校学习,无疑这种体制培养出来的人才肯定有较强的职业能力，因此大受企业的欢迎。　　（4）澳大利亚。澳大利亚对职业教育教学内容的改革主要体现在培训包的开发上。培训包是主要由一

5、套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的、在内容上具有连贯与可信赖特点的、并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格组成。一个完整的培训包还包括由学习策略、评估材料和职业发展材料等组成的辅助材料。人们可以通过正式或非正式的教育与培训、工作经验、生活经验而获得培训包的能力。人们可以依据培训包中的能力标准而证明自己所具备的能力，甚至还可以获得资格，而不一定要接受正式的教育或培训。　　3先进职教模式对我国职教教学改革的启示　　分析以上国家职业教育教学模式，国际职业教育的发展趋势有：职业教育与就业教育、创业教育、全民教育相互渗透；走综合化发展道路；加强学校的研究性和开放性；职业教育产业化等

6、。所有这些都应该给我国职教教学改革带来启示：　　（1）改变职业教育中“应试教育”的观念，突出学生“能力目标”的培养。当前的职业教育和课程基本上是学一科，考一科。教师注重学生知道的掌握，而非能力的提高，学生关注分数的高低。这种应试教育使得学生的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。　　（2）培养一批具有高素质的职业教育教师。知识经济要求职业教育有高

7、素质的师资队伍。有高素质教师包括：有良好的修养、扎实理论功底，丰富的实践知识和较高的技能水平等。职业教育目标是培养一定专业理论知识和较强动手操作能力的应用型人才。为此，教师在教学中突出实践性教学环节，强化对学生动手能力的培养。这有利于缩小职业教育与社会实践的差距，使培养出来的学生在较短时间内适应实际工作需要。　　（3）转换主体角色。传统职业教育是以教师为主体，强调的是教师讲课水平与讲课效果，但事实上教师的讲课效果与学生的学得知识的多，与能力的提高并不是成正