初中化学新课程课堂教学评价的探讨

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1、初中化学新课程课堂教学评价的探讨初中化学新课程课堂教学评价的探讨初中化学新课程课堂教学评价的探讨　　摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。　　关键词：课程；课堂；评价　　　　随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，

2、而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则

3、必将阻碍新课程的实施和推广。　　长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价?笔者作了一点探讨。　　一、课程课堂教学评价的指导思想　　课堂教学改革是新课程

4、实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。笔者认为，新课程课堂教学必须有新变化、新突破、新创造。这既是课改的热点，也是课改的难点。而新课程课堂教学新在哪儿？又如何评价？在新课程课堂教学评价的理念上，关键要促进“两个发展”；在新课程课堂教学评价的过程中重点要落实“一个中心”和“三个关注”。　　1、两个发展　　促进学生发展。新课程教学评价，要体现出促进学生发展这一基本理念。首先，体现

5、在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础目标，同时要注意学生发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。其次体现在教学过程中，要突出学生主体，鼓励学生探究，高效地实现教学目标。　　促进教师的成长。新课程教学评价，重点不在于鉴定教师课堂教学结果，而是诊断教师教学中的问题，制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需要。这是一种促进教师发展为重要目的的双向的教师评价过程，它建立在评价双方互相信任的基础之上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。　　2、一个中心　　即是课堂教学评价要确立“

6、以学论教”的中心指导思想。要求以学生的“学”评价教师的“教”。新课程课堂教学真正体现学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的“师为中心”、“书为中心”、“教为中心”的课堂评价进行改革，体现“以学论教”的评价思想。所谓“以学论教”式课堂评价，也就是强调课堂教学评价的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及合作诸方面，强调要从课堂上学生的认识、思维、情感等方面来评价教学质量的高低。具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态来评价教学效果：情绪状态、交往状态、思维状态、目标达到状态。课堂上没有学生的情

7、绪状态和交往状态、就无法有效激活课堂。单有情绪状态和交往状态、没有学生的积极思维状态和良好目标达成状态，课堂很容易成为“泡沫现象”、“表面繁荣”。就是我们看到的课堂上“小手如林”、“对答如流”的现象。只有四种状态协调统一，才能对课堂教学作出比较客观评价。　　3、三个关注。　　关注学生主动参与学习。学生主动参与是素质教育课堂教学的重要特征。因此，课堂教学评价要看学生参与教学过程的时间和广度，要看多边合作与交流情况，要看学生是否参与高水平认知活动，在解决问题中学习。此外，还要看学生参与过程中是否有情感因素投入，是否被学习内容和

8、学习过程所吸引。　　关注教学过程中对学生创造性的培养。在评价过程中采用观察的方法，要注意看教师有没有在教学中贯彻创造性思维教学的基本原则。例如，学生回答问题，讨论和活动有无独创性。　　关注教师课堂教学的开放性与动态生成性。要注意看教师所采取的教学方法和教学形式是否具有开放性，是否善于设计开放性问题，特别