张弛有度动静相宜［论文］

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1、张弛有度动静相宜张弛有度动静相宜张弛有度动静相宜张弛有度动静相宜江苏兴化市中堡中心校（225700）　王　梅在语文课堂教学中，让学生动起来，可以集中他们的注意力，活跃课堂气氛。在多种感官参与下的课堂才显得生机勃勃，充满活力。当学生讨论、合作时，他们可以取长补短，共同发展；当学生静下来，在默读和思考中走进文本、感知文本，促进他们展开思维的深度与广度。只有沉静地思考，学生才能将自己的想法和观点比较完整、准确地表达出来，形成心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。课堂的气氛、情感、节奏

2、要靠教师来调节。课堂的动、静间隔要适度，动静结合才能更好地提高学生的语文素养。一、让学生动起来在教学中，我们要尊重学生在语文课堂上的主体地位，创设生动的教学情境，千方百计激发他们学习的兴趣，让学生自主学习、自由争论，鼓励学生积极动脑、动口、动手。1.动脑要让小学生积极思考，教师提出的问题必须要难易适度，使他们“跳一跳，摘得到”。要教会他们质疑的方法：紧扣课题质疑、抓住重点词句质疑、抓住课题与内容的联系质疑、从看似矛盾之处质疑等，引导学生敢于向权威挑战，大胆质疑，积极探索，初步养成他们有疑而问的意识。2.动口（1）朗

3、读。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”这是课程标准对小学生朗读的要求。朗读是小学语文教学的重要任务之一，是语文学习的基本功。朗读是对文学作品进行的再创造，同时，朗读作品是一种感化、熏陶。朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。“书读百遍，其义自见”。在小学语文教学中，我们要鼓励学生多朗读，通过朗读去感悟文本内容，增强语感。（2）表达。培养小学生说话

4、能力是语文教学重要环节。要求必须讲普通话，语言清晰、简洁、规范、易懂，条理清楚，逻辑性强。对低年级的小学生而言，可以让他们看图说话、观察说话，对于中、高年级的小学生而言，可以创设一些情景，设计一些话题，让他们说话、讨论、辩论；可以在听了一件事情以后，让他们把事情复述下来。3.动手动手写、画、做，是小学语文学习的常用手段。在教学中，我们应鼓励学生把精彩的语句、段落抄下来；生活中对某个人物或事情有所感触，就及时地记录下来；学习了某种修辞、新的文体、特殊的写作技巧等，让学生进行小练笔。二、让学生静下来应该说，“动”是课堂

5、教学的主流，但一味地“动”，其效率不一定是最好的。有的教师为了在课堂上让学生动起来，使出浑身解数。我听过一些这样的课，师生互动不能说不频繁，多媒体做得不能说不鲜亮、精彩。在课堂提问中，以教师为主，纯粹的是教师问学生答，简单浮浅，问不到关键处。这样的课堂看上去很热闹，学生似乎都动起来了，其实是学生严重缺乏自主学习的空间，课堂效率极低。例如，教学《我应该感到自豪才对》一课，教师依次问了以下问题：①小骆驼在小溪边照“镜子”时，小红马对小骆驼说了什么？②小骆驼把小红马说的话告诉妈妈时，妈妈说了什么？……单纯的教师问学生答，

6、缺乏问题设计的技巧，无法激发学生的兴趣，课堂显得枯燥无味，课堂教学效率更是无处谈起。课堂上，适当地静下来，就像国画的“留白”艺术，让学生静静地思考，全身心地倾听，全神贯注地写，可以收到意想不到效果。1.默读朗读固然有其巨大的优越性，但不是任何时候、所有的作品都适合用朗读来教学。默读有时也很必要，它可以自由停顿、重复，有助于学生对读物的深入理解。默读时，学生自己可以圈圈、画画、点点、写写，促进其读思结合。这样有利于学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，是教师讲解和小组合作所不能达到的境界。默读可以

7、默默地思考、比较、推敲、揣摩，让学生有更多的独立思考的时间，这正是新课程标准所提倡的自主学习。2.倾听语文教学要求学生学会倾听，就是要求学生在听别人讲话时要用心、细心，要边听边想，思考别人说话的意思，记住别人讲话的要点。倾听是交流的基础。倾听他人的表达，可以拓宽和丰富自己的知识；倾听别人的意见并作出适当的评价，能增强学生的自我意识，有助于发展他们良好的个性。三、动静相宜，张弛有度在语文课堂教学中，动与静都是必不可少的。动与静也不是孤立存在的，许多“动”正是基于“静”的活动。可以说：静是动的前提和保证，离开了静态活动

8、，动态活动将难以进行。其实，学生正是在静态的活动中才产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，他们自然而然地“动”起来；动态的活动当然也不是一直“动”下去的，许多的“动”需要专心地倾听、仔细地思考，不断吸纳新的信息、修正自己的观点、调整自己的行为。不自觉地由动转为静，为自己下一步的“动”积蓄能量。课堂上动静结合、张弛有度，才能彰显语文课堂的魅力，才能有效提高教