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1、家有千金不如薄技在身：本文阐述了钳工中级技能实践教学中的经验方法,并针对中职学校中学生现状，对强化实践教学中的各个环节进行了详细地探索。 关键词：钳工基础理论操作技能综合素质 前言：钳工中级技能实践教学是在学生掌握一定钳工基础上的提升，中级技能实践教学，它不仅要提高学生的知识应用能力,而且更重要的还要提高学生的动手能力和创新能力。如何提高学生的综合素质？让学生将来能更好地适应社会、服务社会是我们永远探讨的课题。在中级技能实践教学中,我们进行了积极的实践与探索,取得了良好的教学效果。现作如下的阐述： 一、培养主体意识、明确教学目的 在机械制造行业中,钳工是一
2、项传统的生产作业工种,是利用手工工具对金属进行切削加工，是种体力活。因此,许多学生认为“钳工技能实作最辛苦,枯燥无味,将来也用不到。”针对这种对钳工技能实作的片面认识思想,我们在钳工技能实践教学中,对学生兴趣培养和钳工的重要性做了以下工作： 第一、培养学生的兴趣：一开始布置每位同学自己选做一个小小的工艺品以留作纪念,如五角星、小桃心等，以提高学生的兴趣。同时也熟悉以前学习锯割、锉削，錾削、测量技术等的钳工技能，教师依据学生技能以便更好安排教学计划。 第二、加强对学生进行钳工技能实作重要性的教育。 1、钳工技能是金工技能实作的重要组成部分：是学习工艺知识、培养
3、动手能力、了解钳工加工零件的生产过程；是锻炼学生意志,培养学生不怕脏，不怕累的精神,能促进学生智力、能力、意志、品德等综合素质的提高。 2、在机械制造中的占有重要地位：强调无论在传统的加工还是现代与未来的机械制造业中,钳工都起着十分重要的作用。如模具的装配、试模和维护维修等都离不开钳工技术。 3、在日常生活中的实用性：将来走上社会,在日常生活中会经常使用。如修锁配钥匙、自行车、摩托车及家电都需要钳工技术。 第三、坚持和突出钳工技能特点教育：在平时的培训过程中，强调钳工工艺具有技能要求高、适应性强、知识面广、工艺较灵活、劳动强度大等特点。让学生懂得这对于开发人
4、的智力,培养实践能力,锻炼意志,养成良好的工作作风都有重要作用。 二、注重基础知识的传授,突出实践技能的培养 用理论指导实践按计划地进行相关知识传授是钳工技能培训的特点，培养学生合理地正确使用各种工具和量具，掌握一般零件的加工工艺方法和技能实作效果。 第一、传授钳工工艺的基本知识。例如钳工的种类、加工范围、钳工工具、量具的功能、使用和维护麻花钻的刃磨等，并以锯割、锉削、錾削为重点让学生了解金属切削的基本原理,、钳工作业工序与作业方法；在分析工件图样时,着重说明划线与加工基准的选择和加工余量的确定,然后让学生实际操作训练,教师巡回指导,对各个环节都从操作姿势、
5、要领、加工质量、加工速度、安全技术等各方面严格要求,及时对表现好的学生进行表扬鼓励,对特差学生，要帮助分析原因,纠正错误。多年教学实践证明,采用以上方法教学效果是良好的。 第二、多练锉削基本技能是保证零件是否达到尺寸最为关键的技能之一。在锉削过程中必须其基本技能进行详细讲解，如锉刀规格的选用应以余量大用长、粗齿锉刀；余量小、粗糙度小的用短、细齿锉刀。由于锉削练习枯燥乏味，体力消耗大，学生在练习时常常流露出畏难情绪，为了克服上述问题，我们将锉削操作要领中的大锉刀握法归纳总结为： 右手握住锉刀柄，柄尾抵在掌心处； 拇指放在柄上部，其余四指握稳锉； 左手轻放锉前
6、端，保持平衡是关键。 又如： 锉削时两手用力要平衡要领归纳为； 锉刀运锉要端平，双手用力是关键； 右手从大变到小，左手由小变到大； 刻苦训练莫畏难，细心领会定掌握。 在锉削练习中，对于零件加工尺寸控制，学生难以掌握，经常出现尺寸超差的现象。为解决难点问题，引入概念每一锉能锉多少量即平均锉削量：锉削平均值＝（锉削前尺寸－锉削后尺寸）÷锉削次数。例如：锉削前尺寸为50.12mm，锉削十锉后测量为50.01mm.每一锉锉削平均值=。反过来加工的尺寸为45mm，测量尺寸为45.22mm。这样学生就知道还应锉削20锉刀。以减少测量次数提高加工效率。让学生在掌握基
7、础知识和作业方法的基础上,突出实践技能的培养,操作技能要在实践中获得,在多练中提高。 第三、注重师生角色转换：实际操作中，提出问题，让学生带疑问训练：如何测出自己在锉削时的锉削平均值，从而减少检测次数，提高效率，准确地控制加工精度。学生在提出上述问题时，教师可以不作具体解答，而是要求学生在实践中寻找答案，这样有利于使学生的操作技能与智力技能相融，有效地去解决细锉余量和控制临界余量，防止尺寸超差，因每位学生的个体能力不同，不可能每个学生都是同一个答案，这时，教师就应根据每个学生的能力差异，在巡回指导中分别指导。总之，在技能实作教学中，教师应留给学生思维余地和发展智
8、力的空间，
