分析听力策略和听力练习

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1、分析听力策略和听力练习（陕西省丹凤县教研室王晓辉）九年义务教育初中英语教材自实施以来，我发现在备课中存在以下几个新题目值得注重：一、备课前要钻研教学大纲，通读、熟悉、钻研教材，找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，根据教材内容制定教学目的、教学要求和教学方法教学大纲是编写教材的依据，是教师进行教学的依据，是学生学习的依据，也是考核的依据，因此要重视大纲的学习。在钻研大纲的基础上通读教材，可以增强对教材的理解。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，不能只读一课书或一个单元，必须通读全册教材，

2、有条件时应通读全套教材。不仅通读，还要熟读、钻研教材。只有这样才能把握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能正确地制定出每单元和每课书的教学要求，就不能在处理教材时突出重点。如教材对音标和拼读规则的教学布置就是一个例子：本教材为了使学生识记单词，共布置了三个循环，由浅进深地结合单词把拼读规则、音标有机地结合起来。第一循环是第四单元至第八单元。在这一循环中，通过单词中字母的排列，教会学生五个元音字母在重读开、闭音节中的读单音；第二个循环

3、是第九单元至第十六单元。在这一循环中，老师要教会学生认读40个国际音标符号和学会一些拼读规则；第三个循环是第十七单元至第二十九单元。在这一循环中，通过回纳字母或字母组合的读音，进一步学会一些常用的拼读规则和几个国际音标符号。老师假如注重到教材的这个内容，并在教学过程中充分利用这些材料，教会学生用音、形、义结合的方法记忆单词，不是教学生死背拼读规则，而是教学生在读、记单词时会用拼读规则，就是看到符合拼读规则的单词，能基本正确地读出来；听到符合拼读规则的词的读音，能拼出这个词来。学生具备了把词的音和形联系起来的

4、能力，再通过图片或实物记词义，他们记词的效果就会大大进步。我再举一个例子。在第65课有这样一个句子：CouldIhaveafullone,please?第66课有一个句子：Couldyouhelpme,please?第69课有etodosomething这个句子；第三节先温习第一、二节所学内容，再学第57课第一部分和第58课第一部分，这三小段是互相关联的，学完还可以让学生表演。学完这三小段，再学第58课第三部分和第59课第一部分，学完也让学生表演。如时间不够，这两个表演都可以留到第四节做，第四节再学第60课

5、的第一和第二部分，最后作第59课的游戏BINGO。再举一个例子。第85课学习现在进行时的"doing…".这两个句子，而He'sdoing…和She'sdoing…是下一节课的内容，教师在教85课时可以在学生初步把握"doing…"这两个句子以后，即将…,You're…,He's/She's…这类句子把握得好，所以他们学He/Sheisdoing….不会有困难，这样老师在问S[,1]：Whatareyoudoing?S[,1]回答以后，老师可以又问s[,2]：“What'she/shedoing?同学也可以

6、这样互问、互答。这样把下一课的部分内容提前先容给学生，不仅使学生有更多练习的机会，而且几个人在一起练，显得课堂上活泼，多变化，更便于进行交际。事实证实，只有备课得具体、翔实、课堂上才能教得娴熟、自如。三、备课时应根据学习的一般规律和学习英语的非凡规律考虑教法学习的过程就是熟悉新题目的过程，它包括从不知到知、到会、到熟练把握几个步骤。人们识识新题目一般是由浅进深、由近及远、由表及里、由简单到复杂，逐步发展和进步的。因此在教学过程中老师不应超越学生现阶段的熟悉能力和学习过程。我们在教学中常用旧单词引出新句型、用

7、旧句型引出新词汇，这个做法是符合学生的熟悉规律的。有的老师喜欢把生词写在小黑板上，一个一个地带读，带着拼，这种方法不大好。由于孤立地记单词是难以记住的，即使一时记住了，到头来还是不会用。老师应该把词放在上、下文的句子里教，这样不但轻易记，而且记住以后也会用。教学中要重视第一次感知。感知印象是否深刻，关键在于学生在感知过程中是否处于积极思维状态。在学习过程中，多种感官的协同活动，是进步识记效果的一个重要手段。老师在教新词、句子或课文过程中使用实物和图片，使学生边看实物或图片，边听老师说这个词和句子，边想词义，

8、词的拼写形式或句义，边说或边写这些词。这样眼看、耳听、脑想、口说、手写，几种动作有机配合、协调活动，就能大大进步识记效果。心理学家经过实验探究证实，遗忘的速度是先快后慢，先多后少。根据这个规律，为了防止遗忘现象的发生，最根本的办法就是及时温习。结合新词温习旧词、结合新句型温习旧句型、结合新内容温习旧内容等都是常用的一些教法。当学到一个新词时，老师可以要求学生一个一个地说出、拼出已学过的和这个新词有关的一串词。当学