农村小学阅读教学的现状及其对策

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1、农村小学阅读教学的现状及其对策永城市第六初级中学苏涛【摘要】：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。它可以培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，促进学生广阅博览，熟读精思，积累丰富的语言材料，获得应该具备的语文素养，并为个性化的发展和终身可持续发展奠定基础，然而农村小学语文阅读教学似乎走入了只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学生阅读量不足的死胡同，严重地影响了学生综合语文能力的提高，本文就农村小学语文阅读教学中存在的问题，以及解决的途径谈了个人的看法。【关键词】： 农村小学阅读教学现状对策阅读教学是语文教学的重头戏，也是语文课堂教学的主要任务。《语文新课程标准》中对于

2、阅读教学是这样规定的：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。并明确 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 但目前，农村小学语文阅读教学却面临许多尴尬和挑战。一、农村小学阅读教学的现状：1、教学观念的陈旧落后。“如果不教改，我早晚得死，如果教改，我现在就得死。”这句话一点也不夸张，农村教学环境的现状让老师很无奈，每学期的考试排名和成绩与工资挂钩让种种急功近利的做法变得很普遍。阅读

3、教学的基本含义是让学生自己去充分感知、领悟。而在农村小学阅读教学中，着眼于“教”6的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏基本的语文素养，基础太过薄弱。语文课里学生读书的时间只有可怜的几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占据。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。但是落后的教学观念至今还在农村的语文课堂上一统天下。2.教材的过度分析在农村，受各种因素的影响，很多老师还是以教材为中心，依然以分析讲解为主要方式

4、，段段分析，句句讲解，教师的课堂主人的地位是岿然不动，而学生就像教师手上的提线木偶，学习的主动性根本无从谈起。教师有意无意地偏重让学生获得对语文的理性认识，读课文仅看作是分析课文的准备和理解课文的“体现”，常常安排在分析课文的始末，似乎觉得课文不经过分析就没有上过。教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。这样的阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆枯燥、烦琐的分析把学生的灵性扼杀在萌芽之中。好端端的课文总是被肢解得支离破碎，就如同医生拿着一把手术刀把一个活

5、生生的人各个器官取出，一一对其进行解剖，这样一来，这人还有美感可言吗?课文不也是一样吗?课文的美感从何而来？一节课上下来，学生连课文也读不通畅，语感很差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。感悟少，分析多；发现少，求同多。学生.收获的就只能是茫然了。3.练习的目的性。现在的农村小学中运用这种教学手段的现象很普遍。老师将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记容易写错、读错的字词，背诵相关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则可以完全抛之脑后。更有甚者，利用参考资料上的考题来进行练习，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的

6、内容连猜带蒙，学生在阅读中得到的独特的情感体验和创新潜能的开发完全忽略不计了。这种练习机械乏味透顶，而且常常错误百出。用这种拙劣的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，禁锢了学生的思维，无异于饮鸩止渴，绝不是真正的阅读教学。“题海战术”让原本生动、形象的语文教学变得索然无味，严重挫伤了学生的学习积极性，语文学习不再是快乐的享受，而成了学生的沉重负担。64.写作的功利性。“阅读的最终目的是为了写作”。这是许多老师对语文教学的错误认识。不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平（比如背作文），在短期内提升学生的作文水平，以应付考试。教师作文教学上的无序性、随意性和

7、盲目性，导致学生对作文缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶作文，作文内容也充斥着“假、大、空”，用词不当、语句不通、文气不顺、语言贫乏、错字连篇，想找到一篇中规中矩的作文都不容易。写作的功利性，使学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词强说愁”，却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然流露。作文教学无非是老师出题目，念念范文和说说问题，这种程式化思想辖制下的简单化、机械化的做法，不仅有碍学生写作水平的提高，而且还导致了学生写作兴趣的丧失，严重地制约着写作主体语言与思维的发展。二、改变现状的办法与对策　(1)更新理念，营造氛围。　　不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”