第12册 《穷人》第2课时教学设计

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1、第12册《穷人》第2课时教学设计第12册《穷人》第2时教学设计【教学设计】教材分析：《穷人》的作者是俄国作家列夫?托尔斯泰。讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读使人深受感动。学情分析：该篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的发展顺序或桑娜的活动给分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字。阅

2、读教学方面要引导学生抓住重点，感受人物美好心灵。中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键，因而也是研读的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。教学目标：1．有感情地朗读，概括内容，学习中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。2．通过批注品味中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物善良的品质，并做出评价。3．引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。教学重点：

3、从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。教学难点：理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的，教学中，教师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低效的。因此，教学本，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长短教”，具体的教学策略是：直奔重点，上挂下联；一气呵成，拓展延伸。教学准备：根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。教学过程：一、导入新，整体感知内容1这节我们继

4、续学习《穷人》这篇，谁能用简单的话说一说，这篇讲了一什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物主要事概括主要内容的方法，然后再让大家都说一说）2随着故事的发展，中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。（出示阅读提示：认真读，边读边思考：中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。）二、抓住重点，感悟人物品质（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的孩子

5、，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢？带着你的感受再读这段话。）（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良（出示第9自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他啦？……不，还没！……为什么把他们抱过啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”）1抱回孩子后，桑娜的心情怎样？2（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安？（害怕、自责、担心、决断……）教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的坚定。大家都感受到了吗？你们都体会着读一读。3引导学生

6、体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？4你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢？（引导学生结合上理解。板书：环境描写）指名把的1、2自然段连起读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起什么作用?(板书：铺垫、衬托)过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良学生汇报后，（出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒。）让学生谈对这

7、段话的理解。①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧虑）②你还从哪个字感受到的？“熬”字还可以换成哪些词？渔夫的语言中为什么没用这些词？（板书：搔、熬）③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）④我们分角色读读这段对话，再一次感受当时的情景。三、总结全，回顾写作方法1．穷人的心是相通的。结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧

8、是伟大的作