关于初中语文朗读教学的思考

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1、关于初中语文朗读教学的思考朗读是以理解文学作品的意义为目的的一种把书面语言转变为口语出声的阅读方式，使学生领略文章的精妙之处，增强记忆，培养学习语文的兴趣，密切读和写的联系。学生通过朗读，能体会的思想感情，感受文章的艺术形象，领会祖国语言的优美，从而受到思想教育和审美教育。　　朗读是初中语文教学的重要内容之一，也是学好语文的重要手段之一，朗读不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能培养学生的审美情趣，促进初中学生各方面能力的培养和提高。　　朗读是感知教材内容的手段。朗读课文，就是对语文学习内容的感性认识，朗读的遍数越多，感性认

2、识就越深，才有可能发展到理性认识。朗读可以加深对教材的理解与体会，在语文教学中，如果我们使学生“目视”“口诵”“耳听”“心思”，就一定能加深学生对教材的理解与体会。朗读还可以培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。朗读中铿锵的节奏，抑扬顿挫的声调，丰富的内容，健康的感情，无疑能给学生以感染和美的享受，激起学生的审美情趣。因此，初中语文教学，必须重视对学生诵读能力的培养。　　然而现在的语文课堂中却少了琅琅书声，显得单调枯燥。条分缕析的讲解充塞课堂，以讲代读，一讲到底，朗读已无立足之地。究其原因，主要有以下几个：1.多年来，由于受“应

3、试教育”的影响，以提高“效率”为名，一些语文教师在授课中以自己讲为主，而且是一讲到底，唯恐时间不够用，这样就导致学生的朗读时间减少，得不到有效的练习。2.一些教育行政部门的领导、学校的领导以及教研人员，常常把教师讲得怎样作为评价课堂教学的依据，津津乐道于听老师的“讲”。听课就是听教师如何“讲”，评课就是评教师讲得深不深、透不透，这在一定程度上助长了“讲”风盛行，大“讲”特“讲”，以致常常出现一节课教师从头讲到尾，直到下课学生也没打开课本的怪现象。3.即使学生在课堂上有朗读的机会，但是由于教师的无视，缺乏对朗诵这一环节的有效指

4、导。一些教师只是将朗读作为教学的辅助手段，在课堂上只留给学生一点时间，泛泛自读，且不提出具体的要求的指导，或是一味地放教学录音，没有亲自做示范，学生没有目的，盲目地读，读不得法，只是浪费时间，得不到任何的效果。学生学习语文的习惯没有培养成，语文能力也就随之较差。　　那么我们应该如何改变这种现状，为学生提供良好的朗读环境，提高学生的语文和全面素养呢？我认为不妨从以下几个方面作点尝试。　　一、冲破片面追求升学率的羁绊　　在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎

5、梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。　　二、创设氛围，进入语境　　首先，可以利用多媒体或电教手段创设情境交融的氛围，这样学生朗读时才能投入感情，真正感悟到语言美、意境美。如教朱自清先生的《春》这一课时，就可以准备一段春天到来，冰雪融化，绿树发芽，百花盛开的录像。指导时，一边播放美丽春景的录像，教师一边配以动情的朗读，这样学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了春天的美、语言的美，有了这种切身的感受再去朗读，当然就能收到好的效果。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，唤起学生的想象，使之在音乐特有的旋律和节奏下进入

6、情境，自然而然地读出“味道”来。如《化石吟》一文，在学生观看化石的图片后，播入音乐《木鱼的传说》，并旁白解说，然后学生在想象中开始朗读。“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话？长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。”石头向我们讲述的神奇故事在他们动情的朗读中体现出来了。　　三、教师的范读与指导是关键　　好的范读是最好的朗读指导，它对培养学生的兴趣，形成班级的朗读风气作用很大。在教学中，我认为，不是每一篇课文都能找到专家的录音磁带，这样教师就要具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对

7、学生有激励作用。如在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，遇到没有录音磁带的课文，我就课下花大量的时间自己朗读，尤其是精典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，再给学生范读。同时也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体地从朗读速度、停顿、语调方面一一给予指导，使学生把握朗读要领。　　很多学生都很喜爱阅读，但是并不是每个学生都会阅读。因此在教学中，教师就要根据文章内容、结构、文体，对学生进行朗读指导，从而使学生的朗读能力得到提高。比如《曹刿

8、论战》这篇课文，在学习时，针对其篇幅较小，浅显易懂，在学生通过工具书疏通文意之后，可以将重点放在朗读这一环节上。要求学生在认真体会揣摩文中人物的心态和特征后，分角色进行朗读，读出感情来。如鲁庄公的“鄙”，曹刿的自信和远见卓识，然后由老师示范，并和学生一起共同比较点评，这样取得的效果往往是很