别让言语形式成了“过河的桥”［论文］

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1、别让言语形式成了“过河的桥”别让言语形式成了“过河的桥”徐国荣朱光潜先生在《谈文学》一文中有这样一段话：从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些：我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章令我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字

2、句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……在朱先生看来，他的文学阅读经历了两个阶段：先前关注文本内容，文本的语言文字只是“过河的桥”；后来更关注“语文”本身，揣摩文本言语与文本内容的关系，品味言语形式是如何精确妥帖地表现文本内容的。前者属于一般阅读中的“情感体验”，后者属于专业阅读中“语文体验”。这启发我们，“语文体验”不能仅仅从文本内容中获得情感体验，更重要的是关注言语形式，感受其“精确妥帖”的力量。对照时下流行的“语文体验”教学，我们会发现，多数老师还只停留在盯着“文本内容”、触发“情感体验”

3、这个初级层面上，还没有挣脱聚焦“内容理解”的惯性。课堂操作中，主要是通过语言“煽情”、媒体刺激、讨论诱导等言语形式以外的方式来放大文本内容“感动”学生，而忽视对言语形式精确妥帖地揣摩玩味。把文本言语形式当成“过河的桥”，仍然是时下“语文体验”的普遍现象。比如苏教版第九册《厄运打不垮的信念》一课，教学“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多”这段文字，拎出言语内容，让学生感受到谈迁孜孜不倦的精神，这只是第一步。作者是怎样通过简短的语句“精确妥帖”地表现思想感情的？须得

4、再往前进一步，方能感受到作者对语言文字“尖锐的敏感”“极端严谨”的态度，但我们却往往就此止步了。走出“语文体验”的误区，应注意以下两点：1．准确把握“语文体验”的内涵，排除客观干扰“语文体验”陷入误区原因有三：(1)对新课标的误读。2011年修订版《语文新课程标准》提到“体验”一词共有14处，其中直接指向“情感体验”的表述达7处之多，如果粗浅阅读，很容易断章取义，误认为新课标主张的“体验”只是基于文本内容的情感体验，目的是发挥语文的人文教育优势，提高学生的人文素养。殊不知，在语文教学中关注“情感体验”的隐性目的，是培养学生对言语形式的

5、敏感力，以及理解并应用语言文字的能力。(2)教材编写的误导。王尚文先生在《言语形式四题》中指出：“当下，我们的语文教学没有在‘语文’上下足工夫，不能全怪语文老师，语文课本也得负一部分责任。”他列举某教材“单元教学导语”和课文“练习设计”，指出：“虽有语文的成分，但重头戏却在课文的内容，学生在语文方面不太可能有太大的收获。”(3)教学参考书的干扰。教学参考书是教师最直接的参考资料，可惜它能提供的几乎都是课文内容分析，其负面作用显而易见。走出“语文体验”的误区，就要正确解读课标要求，准确把握“语文体验”的实质内涵，排除教材、教参的干扰，聚

6、焦言语形式，着力培养学生对言语形式的敏感力。2．致力“语文体验”教学模式修正，重在形式解密时下流行的“语文体验”，其教学模式一般为：通过言语形式（过河的桥）获得言语内容，然后盯住内容中的人文内涵，创设情境，采用音乐、图片、语言渲染等辅助手段，让学生获得情感体验，即“言语形式—一言语内容—一情感体验”。为了走出这种误区，笔者总结出两种模式，能有效确保教学最终落脚到言语形式敏感力的培养上。(1)“言语形式→←言语内容”体验模式收入小学语文教材的课文，大多文字浅显。学生对文本内容一读就懂，但是对文本精妙的言语形式却往往难以发现。教学时，可以

7、直接集中在言语形式上，引领学生探索言语秘密，发现言语规律，体验语文魅力。如苏教版四年级上册《珍珠鸟》中有句话：“我猜到，是它们有了雏儿。”学生一般一读而过，不会产生深刻的“语文体验”。从言语形式人手，点击句中的“逗号”，关注句中的特殊停顿．却能“一石激起千层浪”，引发学生丰富的“语文体验”。我问学生：“你们不觉得这个句子形式上有点特别？”学生马上发现这个“逗号”，这样短的句子，一般是不会断成两个短句的。我顺势引导学生朗读感悟，触摸作者刻意停顿的“心思”，体会作者对小珍珠鸟出世的那份惊喜和疼爱——作者竟然不忍心拨开藤蔓看一眼，宁愿在那里

8、猜想！作者竟然将这份感人的“心思”精心地藏在一个逗号里！这一教学模式一定要在学生对文本内容能自读自悟，没有理解难度的情况下才能运用。(2)“言语内容→←言语形式”体验模式有的文本内容离学生生活有一定距离，一时很难读懂；有