浅谈如何培养中学生的英语听说能力

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1、浅谈如何培养中学生的英语听说能力摘要：当前英语教学中，学生的听说能力还是普遍低下，部分地区“聋子英语”“哑巴英语”现象仍然存在。笔者将对如何搞好听说教学，提出自己的观点和见解。　　关键词：听说教学自身魅力学习技巧训练策略　　英语课程标准指出：语言技能包括“听”“说”“读”“写”四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。课标把“听、说”放在前两位，是完全符合语言学习规律的。科学证明，人们全部知识的80%以上是通过视听觉所获取的，而且语　　言的应用能力和表达能力的培养又是语言学习的初衷。然而当前英语教学中，学生的听说能力还是普遍低下，部分地区“聋子英语”“哑巴英语”现象仍然存在。那么如何才能搞好听说

2、教学呢？　　一、教师要注重自身英语魅力的培养　　古人云：亲其师，信其道。在课下学生的座谈中，有很多这样的例子，有的说，我就是喜欢某某老师的课，他的一言一行都那样生动；有的说，我只要上某某老师的课就昏昏欲睡。由此可见，在日常的教学中，教师的魅力是多么的重要。而作为英语老师更是如此。教师的英语素质直接影响着学生的听说能力。身为一名语言教师，不但要有高尚的情操、良好的品质，还必须做到以学识服人，有渊博的知识。要提高学生的听说能力，教师必须要有标准的阅读能力、口语表达能力，必须用英语来组织课堂。很难想象一位听说能力一般的教师能够培养出听力、口语能力强的学生。所以我们英语教师必须要有提高自身修养的认识和

3、决心。　　二、课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台　　1.提倡课前预习，并重视学生预习效果输出的反馈　　课前预习是一种学习的心理准备和提前感知的过程，提倡学生课前预习，就是要培养其发现问题的能力。课堂上，他们带着自己的问题去听课，教师课程的新授就更能起到事半功倍的效果。对学生的课前预习，教师不能采取“放羊式”，关键的点拨和疏导是必不可少的。例如在牛津高中英语模块二unit1的课前预习中，我采用的是问题疏导。要求学生尝试表达：　　Whatcanyousayaboutthe15-year-oldboy？　　Whatdidthepolicedotolookfor

4、theboy？　　这样的问题驱动是在学生预习的基础上，主要侧重于输出过程的表达能力训练和口语能力训练。教师在预习效果的反馈中，如果能让学生侧重听说能力的培养，学生因有更多的准备的时间，就有益于学生在充分准备的前提下、流畅的表达中，提高自信和兴趣。　　2.课堂上利用情景教学充分发挥“听说”的先导作用，做好“听说”突破　　很多英语教师在教材的处理过程中，往往因为学生的听说能力较差，而不愿处理本来教材设计的听力内容，或提供表达的机会。笔者认为见到困难就躲避，这是掩耳盗铃的做法。英语课堂上我们应该坚持“听说”领先的理念。如果学生的听说基础薄弱，我们可以先采取“低起点”“小步子”的策略，从简单做起，甚至

5、可以让学生边看边听，让学生注重语音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫等，培养其规范的语言习惯。　　同时我们要积极地去创设情境，将学生置身于模拟的现实情境中，他们就会在自然的状态下去看、去听、去说，从而实现运用语言的目的。例如在牛津高中英语模块二unit1的课堂教学中，我便让学生假设自己就是警察，尝试表达自己的思路和做法。寓教于乐，学生在快乐中学到知识，锻炼了能力。　　3.课下积极开展丰富多彩的活动，力求开辟“听说”的第二课堂　　教材只是一个参照，而不是教条。我们作为英语老师既要立足书中，又要站在书外，我们要善于挖掘我们身边的现有资源，勇于拓展。并不是传统的课堂才叫学习，我们可以在课下开展丰富多彩的活动

6、，如唱英语歌、讲英语小故事、开展英语小party、观看原声影院等，这些都是学习的过程。在这种更接近现实生活的活动中，学生的听说能力更有利于提高，情感更易于被调动。　　三、注重学习技巧的指导与训练策略的应用　　在听说教学中教师对听力技巧的指导是必需的，如听前可以适当地排除障碍、做好听前的心理准备、点拨如何分析听力材料、指导学生如何抓好材料中的关键词、要学会放弃、如何做好适当的笔记等等。　　在听说的训练中，我们要充分考虑学生的认知水平，可以把问题简化，采用不同形式的题型使用，可以采用问题少一点、难度分层次的方法。同时我们也要做好训练后的再巩固，如在处理教材听力过程中，我们可以尝试再听一遍，利用好录

7、音机的暂停键，在学生有疑点的地方，适时的暂停或者回放，这都是不错的办法。在学习知识的输出过程，可以让学生在小组内先合作完成，然后再训练表达。听读、听述、听记、听辨、听评、朗读、背诵、复述、对话、讨论等模式都是较好的学习策略，另外定期考试也是必要的，没有成绩上对他们的适当评估，不肯定他们所取得的成绩，我们的赏识策略就无法实现。　　当然，听说能力的培养绝非一日之力，我们不能急功近利、快刀斩乱麻。教育最