高等教育心理学总结资料

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1、高等教育心理学第一章心理学概论1、个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。2、心理学产生的哲学背景：①唯理论：代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡尔，“天赋观念”人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所附有的；②经验论：代表人物是17世纪英国哲学家洛克，重视外部经验同时认为反省和感觉一样。3、西方心理学的理论流派：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。①构造主义—奠基人为冯特，代表人物是铁欣纳，主张心理学应该研究人们的意识经

2、验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素；②机能主义—创始人是美国著名心理学家詹姆士，代表人物为杜威，研究意识，意识的作用就是使有机体适应环境；③行为主义—创始人为美国心理学家华生、斯金纳，否认意识，反对自省；④格式塔心理学—创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理学作为一个整体来研究；⑤精神分析学派—代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。4、心理学的主要发展趋势①认知心理学—1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生；把人看成一种信息加工者，一种具

3、有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。②人本主义心理学—代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。第二章教育心理学与高等教育心理学1、教育心理学(学科性质)是心理学和教育相结合的产物，着重研究学与教的心理学规律。①它不同于纯自然科学，更重视人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，故属于自然性社会科学；②不同于纯理论学科，它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问

4、题的讨论，故属于理论性应用科学。所以，它是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。2、教育心理学(研究对象)是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即：①研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习的过程和有效教学的条件；②研究教师的教学行为，探讨教学设计及教学考评等，为有效教学提供科学依据。3、教育心理学的研究任务：①揭示学生掌握知识、机能和发展智力、体力、以及形成良好的思想道德品质的心理规律；②提示学生的学习活动和心理发展与教育条件和教育情景的依存关系；③对教师有效地独立学习和自我培养提供必要的帮助。4、我国出现的第一本

5、教育心理的著作是房宗岳1908年翻译的日本小泉著的《教育实用心理学》，中国最早自编的教育心理学教材是廖世承于1924年出版的《教育心理学》。5、高等教育是培养高级专门人才的教育，它在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。它区别于普通教育的特点是：①教育任务不同；②教育对象不同；③社会职能不同；④地位作用不同；⑤培养方式不同。6、高等教育心理学的学科特征：①是学校教育心理学的分支学科；②是反映高等专业教育特色的教育心理学；③研究对象的主体是大学生；④为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据

6、。7、高等教育心理学研究的方法论原则：①客观性原则；②发展性原则；③理论联系实际原则④教育性原则。8、高等教育心理学研究的具体方法：①自然观察法—在自然的生活情景或教育过程中直接观察被试的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法；②实验法—在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响；③调查法－通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法，包括口头调查和书面调查两种形式；④个案法—对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。第三章高等教育学与高等

7、学校教师1、教师的角色：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；②父母长者、朋友和管理员；③榜样和模范公民；④学生灵魂的缔造者；⑤教育科学研究人员。2、教师角色的影响与作用：①教师领导方式对学生的影响：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型、民主型(最理想)；②教师风格对学生影响：教师中心和学生中心两种教学风格；③教师期望对学生的影响－喜欢学生产生积极影响；④教师的举止言谈对学生影响。3、教师职业角色意识形成的过程：角色认知→角色认同→角色信念阶段。4、促进教师角色形成的主要条件：正确认识教师职业→树立学习榜样→积极参与教育实践。5、教学效能感

8、：指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在教学活动时候对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主官判断成为教师的教学效能感。分为一般教育效能感和个人教学效能感