如何构建快乐高效课堂

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1、“构建快乐高效课堂”实施方案东埠中学快乐课堂课堂是实施素质教育的基本途径和主要阵地，学生在校时间的80%在课堂上，学习是学生个人潜能的充分发展，因此快乐校园的建设必须突出在课堂的教与学上，以奠定学生的快乐之本。一、    当前我校课堂教学中存在的问题：（一）、学生情况1、学生来自不同的学校、家庭，学习基础、学习热情、学习习惯差别较大、学生的个性、思维方式、生活经验有较大差别。2、学习环节不完善，经调查发现，80%的学生只是到校上课，课后完成教师布置的作业，约20%的学生能进行预习，但由于缺乏明确的预习目标而起不到作用，学生上课只是让教师拉着走的被动学习，学

2、习缺乏主动性、自觉性。学生的学习先天的因素已经确定，要提高学生的学习热情，变学生被动学习为自主学习，必须完善学生的学习环节，开发学生的非智力因素，提高学生的情商。3、班额较大，教师难以全面管理和及时评价学生，难以及时关注每一个学生的学习与发展。（二）教师的教学方面1、教师制定的学习目标往往和学生的学习目标有较大的差距，教师面对几十个具有不同个性的学生传授同等难度的内容，使学习好的学生丧失兴趣，学习不良的学生失去信心。2、合作学习流于形式，讨论的内容全凭教师估计，对内容的设计、要求的提出方式的呈现，活动的展开无目的的设计，导致没有必要或者是学生进入不了状态.

3、3、教师对学生的评价只是通过单元测试和月考及期中期末考试来进行，对学生的学习不能及时评价，学生自己对的努力和取得的成绩产生反差，甚至对教师产生怀疑。4，文科方面过度依赖文本，学生的学习仅限于对文本的阅读、思考、感悟、理解的层面，与实际生活的体验及知识的运用较少，知识阅读、理解、应用仍是难点。5、理科教学注重了知识、技能、过程、方法等理性的内容，忽视了学生直观、实践、体验等促进学生情感、价值观形成的感性教学，同时实验教学在实行新教材以后实验器材不配套，器材少、老问题突出，制约了实验的开展。音、体、美教学存在的问题是活动场地及直观性图象资料不足或者是无法充分展

4、示，教学过分依赖课本。二、相应的对策1、    第四周征求了全体学生意见，建立以王耀兴校长为组长的实验领导小组。2、    利用教研活动组织全体教师进行学习快乐课堂教学要求，讨论研究并构建学科快乐课堂教学模式。3、    举行课例研究，以说、听、评、议、改的形式组织实验带头教师讲研究课，课后课例剖析。组织备课组讨论修订和改进教学模式。4、    组织骨干教师示范和举行快乐课堂教学大奖赛三、策略和方法：适应快乐课堂建设的要求我们主要做好了如下几点：1、构建了“问题驱动”快乐课堂教学模式，包括课前尝试探究，课中生生交流、合作释疑、三级应用、反馈矫正、五个基本环

5、节，课前，以系列的问题驱动学生的自主、探究，搜集已有的知识和生活经验，调动自己的情感，积极建构新的知识结构，同时发现自己所不能解决的问题，达到以学定标。如在学习课本之前先让学生进行调查等实践探索活动;学生热情高涨，所有学生都进行了积极的探索。课中以学生不能解决的问题为教学的目标，驱动生生合作、师生合作。如上例中学生表现的问题主要是判定方法的表述不准确、分类方法不明确、两解遗漏等，课堂上，教师引导生生交流，发现不足，进行二次实践进行释疑，对有共性的问题教师指导学生进行三次实践释疑，学生积极修订不足，矫正错误，合作的针对性、目的性明显，学生动手实践出的知识，更

6、增加情感，增强学生学习的自信心和克服困难的意志力；加深了学生对所学知识的理解，掌握了解决问题的方法和策略，提高了解决问题的能力。使学生在快乐的探索发现、提出问题，在快乐的体验中解决问题。3、正确处理教师的讲与学生的学的关系，教师的讲要从学生的实际需要出发精心选择精要的点讲，讲在学生体验肤浅时，讲在学生探究卡壳时，讲在学生错误认识处，讲在重点内容的品析处。4、建立与快乐课堂教学相匹配的评价体系树立以促进学生发展为本的课堂教学评价理念，（1）。对课堂教学的评价作用在于促进学生的发展的发展性评价（2）。以学生在课堂中的学习状态作为评价教师教学成效的主要指标的以学

7、论教的评价。（3）从知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观等不同的纬度，全面衡量的全面性评价。（4）评价者、教师、学生都是评价的主体的多元性评价。（5）。不刻意求全，把握快乐课堂教学的学生主动、有趣地学习，主动探究全体积极参与地有效地学习地为灵魂的激励性评价。从学习的目标、动机等来看，有明确、具体的经过努力可以达到的学习目标；有浓厚的学习兴趣、强烈的好奇心和求知欲望，充满乐观与自信主动进取精神。从学习态度来看，表现为学习能主动配合教师的教学设计，参与教学过程；能和多种感官参与到教学活动中；对感兴趣的事情愿花大量的时间去探究，思考问题的范围不受教师所左右

8、。从学习的内容上来看，学生总是不满足于已有或教师所阐述问题的记忆，