与新课程同行，关注学生发展［论文］

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1、与新课程同行，关注学生发展与新课程同行，关注学生发展文/张爱芹【摘要】由当前小学数学教学中更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。笔者从五个方面阐述了如何关注学生，促进学生全面发展。教育期刊网与新课程同行，关注学生发展与新课程同行，关注学生发展文/张爱芹【摘要】由当前小学数学教学中更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。

2、笔者从五个方面阐述了如何关注学生，促进学生全面发展。教育期刊网与新课程同行，关注学生发展与新课程同行，关注学生发展文/张爱芹【摘要】由当前小学数学教学中更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。笔者从五个方面阐述了如何关注学生，促进学生全面发展。教育期刊网与新课程同行，关注学生发展与新课程同行，关注学生发展文/张爱芹【摘要】由当前小学数学教学中更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参

3、与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。笔者从五个方面阐述了如何关注学生，促进学生全面发展。教育期刊网http://www.jyqkw.com关键词关注；学生；发展新课程改革的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，在认真研读了《数学课标》后，不难发现“关注”是课标中使用频律较高的一词。其基本理念就是更多地关注学生的发展，课程功能由更多地关注知识技能，转变为关注学生的整体发展，使教学过程成为学生主动参与的过程，在掌握知识技能的同时，培养学生的情感、态度与价值观。在数学学

4、习评价中连用了四个“关注”：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。在新课程中教师到底怎样来关注学生的发展呢？下面就谈谈在教学中如何关注学生,促进学生的全面发展。一、在教学中关注学生的思路发展，鼓励大胆创新。所谓关注学生的思路，并不是让教学活动完全跟着学生的思路跑，而是在教师的指导下，逐步的由学生自己去探索和发现知识。当学生掌握新知识后，教师应该注意因势利导，引导学生深化认识，大胆创新，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师

5、。例如：教学分数小数加减混合运算时，我以3/8+0.2做为最后一道口算题，揭示新旧知识的矛盾。部分学生把3/8作为小数计算，另一部分学生把0.2化成分数计算。双方都认为自己的计算方法简便，我鼓励双方举例验证，双方意见逐步统一，自己归出分数小数加减混合运算的方法。分数小数加减混合运算可以根据题目的具体情况，先把分数化成小数，或者先把小数化成分数，然后再进行计算，这时有一位同学提出异议，如1/6+0.4+5/6，可以先计算1/6+5/6得1，再与0.4相加即可，课堂上一下子沸腾起来。有位同学又以6/32+

6、0.125为例，十分有创建的说，此题中分数6/32虽然能化成有限小数，但较繁又易错，还是把0.125化成1/8来计算教简便。这节课我不死扣教材，而是遵循学生的认知规律，顺着他们的思路，开展教学，鼓励学生大胆创新，不仅使学生掌握了分数小数加减混合运算的一般运算方法，又使学生掌握了特殊的处理方法，培养了学生的创新精神和创造能力。二、在教学中关注学生的智力水平，促使解法多思。小学生的智力水平有高有低，学生的能力参差不齐，这是客观存在的。因此，教学中教师不能搞“一刀切”，而要有“弹性”。我在教学时，不完全拘泥

7、于课本的解法，让学生主动积极的参与学习，开拓解法多思。在解答应用题时，学生往往只能运用数学知识，很快求出答案。答案一旦被求出，任务也就完成了，至于我是怎样会想到这种方法的，我为什么要这样去解，则很少关注。然而解题的目的，不光是求出问题的答案，更重要的是通过解题的过程来培养和发展学生的数学思维能力。例如：我们讲的鸡兔同笼问题中的这样一道题目：鸡和兔共有8只，共26只脚，问鸡和兔各有多少只？教师提问，你可以从哪些不同的角度来解答这道题呢？我鼓励学生不要拘泥于教材，可多角度思考，全方位审题，并给予足够的时间

8、让学生去思考、去讨论、去尝试。结果学生发现有多种解法。1.列表法。2.假设法。3.方程法。教学时，我让学生陈述解题思路，促使学生思考，开拓学生思维空间，深刻的理解知识间的内在联系，沟通了算术方法和方程之间的联系，起到了活跃学生思维的作用。三、在教学中关注学生的动手能力，更好感知数学。培养学生动手能力是素质教育的一个方向。数学教学是活动中的教学，我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找出来的。注重动手能力的培养，可以