伍隍中学微型课题研究的方法视野

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1、中学微型课题研究的方法伍隍中学教科室一、微型课题研究不是游离于课堂的负担学校里我们一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进改善教育教学行为，解决工作屮的问题困惑。一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。教师做课题的立足点是：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始，运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是微型课题研究的起点，所以：微型课题研究不是游离于课堂的负担。作微型课题的三个需要：1、学校发展的需要；2、教研组文化建设的需要；3、个

2、人发展的需要。二、把握微型课题研宄的特征1.什么是微型课题？微，即细小。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点是关注教学细节，关注微观层面的教学现象、事件，针对教育教学实践屮遇到的一个现象、一个问题、一个（类）学生、一种教法、一条经验等；研究的周期控制在一个较短的时间内。2.微型课题研究的特征是什么？贴身式——从教师实际出发，研究教师该研究、能研究、有回报的问题。小切口——即小“抓手”，小切入点。短周期——不需要固守着3或5年的研究周期，什么时候眼明了，心亮了，就可以自己给自己结题了。问题越小，周期越短，有的甚至一个月。一般是半年到一年。低成本

3、——不需要经过主管部门的审批立项，即发生即研究，经济成本和精力成本均低。深研究——切口越小，越容易集中力量深入研究。有实效——切口小，好操作，容易出成效。一位教师对微型课题研究的独特感悟：微型课题以自己为对象，为自己而研究。微型课题以自己为研究对象，可以直抵心灵，不会被一些表象所迷惑；微型课题为自己而研究，瞄准自身发展，也不会为一些“功利”所劳累。微型课题以行动为引领，为行动而研究。“课题的价值在于做”相关理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行，对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。可以说，“行动”是微型课题的标签。微型课题以经历为载体，为经

4、历而研究。微型课题让教师在经历中研究，在研究中经历，教师对过程的体验远远大于对结果的追求。微型课题以表达为需要，为表达而研究。微型课题研究是“我的原创”，哪怕是属于自己的“不成熟的想法或做法”。微型课题因为来源自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求，并且经过自己不懈的探索，有了真切的体验，自然能找回自己的话语，况且这样的表达不必要遵循报告的“几段式”，也没有送交专家学者评审的压力，完完全全是一种扣及心灵的真情表白，是一种有血有肉的真情言说。三、学会微型课题研宄的方法研究的流程：选题一立项一研究（学习、实践、讨论、分享、反思、改进）一结题。（一）选题1.选题的

5、重要性好的选题是成功的一半，科学研究始于问题，爱因斯坦、贝尔纳认为，提出一个问题往往比解决一个问题更难，问题固然表示我们对世界的无知，但同吋也是一种知识，是关于不知的知识。选题既决定着现在和今后科研工作的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了科研活动应采用的方法和应选择的途径。是关系到研究的结果，是其成功与失败的关键性问题。2.选题的操作技术（1）选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。①列出你遇到的所有问题。②分析这些问题的相互关系，确定问题的轻重缓急。找出最令你头痛的问题，找出最急需解决的问题。③分析问题的真伪。问题中冇真问题，有假问题；有问题本质，冇

6、问题现象；有重要问题，有次要问题；有关键问题，有一般问题。如果能抓住真问题、本质问题、重要问题、关键问题，许多问题就会迎刃而解。▲关于问题现象和问题本质案例：某屮学某教师的微型课题“提高初屮物理作业效率的研究”，获微型课题成果一等奖。两个反差数据的背后从本学期的第一次物理测验情况看，好像与学生平时的付出，平时的练习作业不相吻合。从平时的作业看，有80%的同学“认真”完成作业，按设想如果平时能如此认真完成作业，测验拿80分应该没问题。可测验的结果，80分以上的同学不到30%。为什么会出现这样的情况呢？学生物理成绩差是问题现象。为了找到问题的本质，我做了多种形式多个方面的调

7、查分析。一是问卷调查，二是个别谈话，三是作业分析和试卷分析。我发现主要问题出在作业的设计上，其实我布置的作业谈不上设计，要么是书上的原题，要么是其他教辅资料上的题，一是缺少针对性，二是作业量不科学，三是作业形式单一。这些因素造成作业效度降低。找到了问题本质一一作业效度低。于是我开始了一系列作业改革。1.科学地设计作业横向联系，培养学生综合应用知识的能力，纵向联系，培养学生的分析概括能力。作业设计中引导学生注意前后知识的联系，对提高学生的分析概括能力大有禆益。与社会生活联系，培养学生实践能力，创新能力。2.为提高作业的效度，精选习题(1)控