根据年段特点 巧妙设计板书

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1、根据年段特点巧妙设计板书浙江杭州市德胜小学教育集团（310014）　王　颖在语文课堂教学的板书设计上，教师一般都是以字词配合符号的方式提炼文本的主要内容，将文本的结构层次进行分析，或将文本的重要章节的创作流程进行外化展示。只有做到少而精，才能真正达到板书的作用。通常在板书内容的选择上，我们应根据学生的思维和身心发展的特点以及教材本身的目标定位，设计不同的板书内容和形式。一、第一学段板书设计1.内容以字词学习展示为主新课程标准对第一学段学生的识字量提出了新的要求，这就给教师带来了新的挑战。在一节课时间不变的前提下，保证学生学习更多的生字，就要求教师

2、在备课的过程中不仅要考虑教完要教的生字词，更要让学生真真切切地记住新学的字。第一学段的学生以形象思维为主，在一节课的学习过程中有意识记只能保持在20分钟左右的时间。这就需要教师在设计学习生字的环节上做到形式多、方法多，充分调动学生的积极性。如，二年级下册《恐龙的灭绝》板书设计。设计意图：这是一篇文艺性说明文，教学目标是让学生知道恐龙灭绝的几种说法，同时随文理解文中的重点词语。所以，在板书设计上，教师将词语分块出示，并将每一块词语按内在联系排列，便于学生理解。2.形式以“分块式板书”和“图文结合板书”为主（1）分块式板书比较适用于字词教学。教师在运

3、用该形式板书时，要仔细研究文本的字词。从生字的结构到构字的部件，从词语本身的意思到文本的内在含义，让具有同一特征的字词或具有相关联的字词板书在一起，便于识记理解，达到教学目标。（2）图文结合式板书比较适合用于教学内容逻辑性较强的文本内容。如，二年级下册《古诗两首》中《草》的教学。在授课的过程中，教师引导学生理解“一岁一枯荣”这一句内容。他发现学生在理解“岁”和“荣”时出现了一些困难。于是，教师在黑板上先画了一片绿色的草地，然后在绿色的草地边上又画了一片枯黄的草。教师告诉学生枯黄的草是古诗中“枯”的意思；再指绿色的小草，学生立即就明白这就是“荣”字

4、的意思。教师继续引导：“草从茂盛到枯萎，从枯萎到茂盛要多长时间呀？”“一年的时间！”就这样，“岁”的意思学生也明白了。一幅画加上三个字，图文结合，意思清楚明了，这就是板书的魅力所在。二、第二学段的板书设计1.内容以文本的结构展示为主第二学段学生的思维处于一个过渡阶段，从形象思维过渡到抽象思维，注意由无意注意为主向有意记忆为主发展。这就要求教师在提炼文本知识点的过程中，要通过板书展示并强化知识点，重视板书词语间的逻辑紧密性和连贯性。板书词语的出示往往表现的是文本要传达的主要内容，让学生从板书中体会到文本的情感内涵，体会文本的写作特点。如，三年级上册

5、《爬天都峰》的板书设计。设计意图：面对三年级学生，教师板书时不仅要求在重点字词上下工夫，更要让板书突显文本的主题内容。通过本课的板书，学生感受到学习生活中困难在所难免，只要有勇气，懂得汲取力量，困难就会迎刃而解。同时在板书第二自然段时，教师对写作的技巧进行了补充板书，让学生了解了文章的结构。2.形式以“脉络式板书”和“提纲式板书”为主（1）脉络式板书适用于脉络清晰，结构层次分明的文本。脉络式板书的优点是可以将文本化繁为简，清晰地展现文本的结构框架，对学生掌握文本的写作特点有很大的帮助。同时，脉络式板书还对培养学生缜密的逻辑思维有很大的促进作用。（

6、2）提纲式板书框架清晰，不仅罗列了文本的重点，还体现了文本的结构，尤其对要求背诵的课文，特别适合。如，四年级下册《桂林山水》一课的板书。三、第三学段板书设计1.内容以探究发展为主到了第三学段，学生的自我分析力逐步提高，他们可以凭借自己的语文基础对文本进行一定的分析理解。因此，教师在教学过程以及板书的设计上都要给学生更多的空间，让他们自主地进行探究，充分发挥他们的自主性，有更多的机会尝试概括。同时，第三学段的板书要重视发展和延伸，教师应留更多的时间让学生表达自己的情感体验。如，五年级下册《再见了，亲人》一课的板书设计。设计意图：以“亲人”这个温暖人

7、心的中心词引出，让学生思考并板书：亲人是谁，她们为志愿军战士做了哪些感人震撼的事。概括的高度发展就是延伸，文中写的是故事，表达的却是情感。板书的过程就是文本内容和思想的集中体现。2.形式以“点眼式板书”和“自主探究性板书”为主（1）点眼式板书要从关键词入手。如上例《再见了，亲人》，“亲人”就是全文的词眼，以亲人为中心，展开板书设计，分别展示了“亲人是谁”“亲人做了些什么事”。这两个问题的答案就是板书的组成内容，更是文本要理解的内容。点眼式板书的完成最主要靠的是学生，教师只需引出词眼，更多的板书机会应留给学生。（2）自主探究性板书适用于篇幅较长的文

8、本。通常教师都是让学生在自主预习、通读文本的前提下出示中心问题，让学生围绕问题找出答案，完成板书。如，五年级下册《草船借箭》一课的板书。