中学思想政治教材分析

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1、促进目标，教学和评价的一致性教育部2004年颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》为高中思想政治课确定了三维一体的教学目标，即是在总目标的指导下分设知识目标、能力目标、情感态度价值观0标。当前高中思想政治课教学在一定程度上存在着教学目标理念被弱化的倾向，教学目标被当作教案中的摆设，在教学中并没育起到应有的作用，使得知识、能力、情感态度价值观这三维一体的教学g标没有得到相应的体现，特别是能力目标和情感态度价值观网标很难实现。关于高中思想政治课教学目标问题，在实践中设计和制定得不是很规范，使得目标，教学和评价的一致性功能受到限制。为此，一些学者和一线的思想政治课教师在

2、一些文章中提出了一些问题和奋针对性的见解，但没有从更深层次上认识到思想政治课H标，教学和评价问题的关键，因此也就无法在理论上真正找到解决问题的答案。现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往山现政治课考试成缋与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣普感。还有一些学d成绩较好的同学之

3、间常互相嫉妒，搞不闭结，显示出他们身上缺乏I才I结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根木原因来说，都是因为我们的政治教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基木概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。但政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化力0己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总的来说，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑

4、去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，冰能保证教学改革的成功，冰能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。同时《普通高中思想政治课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生思想政治素质的发展状况。课程标准在评价建议中明确指出：“评价的根本0的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的

5、联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”在高中思想政治课教学改革的过程中，课堂教学评价机制的完善起着举足轻重的作用，随着思想政治新课标的出台，我们应该坚持素质教育的教学理念，转变课堂教学评价机制，促进教学改革的健康发展。因此没有真正达到高中思想政治课的课程目标，影响着高中思想政治课教学效果的达成。这一现象的原因是多方面的，例如：现奋课程评价体系导致高中思想政治课教学轻能力和情感态度价值观飚标而重知识目标。但是新课程改革一直在规避这些缺陷，教师们也在不断地研究和学教育理念也在不断地更新，教学手段也更加先进。周宏g.髙中思想政治课堂教学评价改革的探索［J］.课

6、程教育研究（新教师教学），2014（30）可是教学H标导教导学导测评的功能仍然没有得到完全的发挥。新课程已经实施多年，教师们对新课程也经历从理论学习至理念理解再到行动模仿，直至今天领悟反思这几个阶段。随着新课程改革理念深入人心的同时，奋的课堂教学似乎乂走向另一个极端，在一定程度上存在重形式轻内容、重过程轻结果、重外表轻实质等误区，最终导致“课堂热热闹闭，下课全都忘掉”的局面。如何摆脱这种困局、提高政治课H标，教学与评价的一致性越来越引起教育专家、学者和一线教师的关注和思考。影响课堂一致性的因素有很多。课堂教学，目标与评价的一致性与三维目标的理解、设定、落实、检测等存在

7、密切联系，从某种意义上讲，前三者的一致性就与新课程三维目标（B卩知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的达成度和优化程度的密切相关。莴晓伟.新课程标准下对思想政治教学评价的理解［JL新课程（教研版），2012（3）首先，三维0标不是三个0标，而是三维一体。三个维度0标不是三个孤立的、独立的个体，而是密切联系、相互促进、相互融合的整体，如同立方体的长、宽、高三个维度一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。有的教师曲解了三维目标，使之割裂开来、分别落实。为了凸显“过程与方法”这个目标，因而出现“为活动而活动”的表演课。有的教师甚至认为，某个学科、某