“问”乃“学”之始

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1、“问”乃“学”之始这里我先从自己经历的教学课例谈起，我曾经两次执教同一篇小说《窗》，由于循环教学，第一次执教时间在两年前，当时是在校内开公开课，我是精心准备了一番，首先是将小说读了几遍，然后是翻阅教参，仔细研读教参上的每一处解释，极力记住对文章的每一处解读，在书上作了密密麻麻的记号，上课时想要把教参上提到的每一处理解都讲授给学生，当时只觉得只要有一处不讲我都不放心，害怕考到它。于是我精心设计了多个题目：你认为哪些字词需要认真写一写的？你能复述这篇小说吗？小说的两个人物各有什么特点，你喜欢哪一个（根据小说情节

2、进行分析）？小说为什么以“窗”为题？小说的结局有什么妙处？设想如果再有另外一位病人搬进这个病房，不靠窗的那位病人将会如何做呢？我觉得这些题目的设计足以概括小说的要素，能够透彻地分析小说了。在教学中我也能够注意发挥学生的主体作用了，因为，抛出问题以后我是留了充足的时间供学生讨论的。只是在学生交流回答过程中作了一定的点播、适时的评价而已。学生基本都参与了讨论了，而且我发现部分平常基础较弱的学生也参与小组活动了。下课了，我松了一口气，明显的感觉学生也松了一口气，我觉得学生都参与了课堂，我把学生放在了课堂的主体地位

3、了。评课时同行们谈到了我能够充分发挥学生的主体作用，学生讨论问题气氛活跃，教师有较强的驾驭课堂能力。我当时自然也就觉得这是很好的一节课了，我已经做到了发挥学生的主体作用了。后来想想，这里的评课，老师们会不会是碍于面子，没有过多地提出其中的不足，我想我是不是把原来的“填鸭式”课堂变成了“问题式”课堂了呢？说到学生的主体地位，我真正地在教学中突出了吗？我不得不在心里告诉自己，我仍然没有把学生放在课堂的主体地位上。《语文新课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合适的方式

4、共同探讨疑难问题。”这里其实对教师提出了要求，要求教师在课堂上能够留给学生“问”的空间，教会学生质疑，鼓励学生提问，以此激发学生积极思考问题的热情，提高学生的问题意识、增强组织语言和解决问题的能力。据此我决心探索新的模式，长期的教学我明白了一个道理：学生在课堂上敢想、敢问、敢回答才能提高语文素养，我不断地尝试着如何把课堂的主动权多给学生一点。时隔两年，我再一次执教了《窗》，我思考以前的那一次教学是否有可以改进之处呢？深入思考，我发现那次教学的不足是存在的：我当时只是把原先的“填鸭式”课堂变成了“问题式”课堂

5、而已，由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，抛出了一个又一个问题让学生围绕问题转，学生解决了老师的提问便是完成了教学，这里我而忽视了几个关键：我忽视了学生自读这一重要教学环节，我忽视了培养学生自己发现问题、解决问题的能力这个重要使命。在那节课上，我尝试着变教师问为学生自问的模式，我抛开一个问题是：同学们你在预习时遇到了哪些不懂的问题呢？提出了我们共同讨论。接着留给学生自读小说的时间，然后由学生说出疑问，我惊奇的发现，我所想够想到的问题，学生也都提到了，并且有的问题刚一提出，其他同学就能通过讨论帮助解决了。有难

6、度的问题，我留给学生充足的讨论时间。这时学生朱双双说：“老师我想排演课本剧行吗？”我当时觉得有些意外，我说：“说说你的想法。”她说：“我觉得这里的情节排练出来应该很有意思，并且我想搞一个模拟采访，由我们两位同学扮演小说中的两位病人，一位记者采访两位病人，让他们谈谈自己当时的想法。”当时我很是高兴，课本剧是我以前经常和学生一起排练的，采访录是我以前没有提到的，要把这个采访节目做好，学生需要仔细阅读小说，用心揣摩人物的内心世界，认真组织采访和答话语言，这样研读文本、提高阅读水平的教学目标就在无形中落实了，我真佩

7、服这位同学，她真敢去想。当然这个任务需要课外去完成。之后我就小说的要素进行引导梳理，虽然很多问题前面学生都已经涉及到了，我还是不能放弃老师的主导作用。这节课学生反映很积极，我觉得学生对本篇小说的内容都有了透彻的理解，当时我发现学生似乎觉得自己就是课堂的主人了，敢于大胆提出问题，敢于思考解决问题。通过反思：两节语文课，同样的内容，同一位老师，不同的学生，不同的教学模式，收到不同的结果。这是为什么呢？我觉得这是课堂上能否充分信任学生的能力，能否大胆放手给学生，是培养学生素养的很关键的方式，过分束缚学生的手脚是一

8、种很可怕的教育方式。一节语文课，老师一个问题接着一个问题抛出，有些学生当然招架不了，他们只能做于己无关的听众，试问这样的“满堂问”课堂和以前的“满堂灌”课堂有本质的区别吗？当前的新课程改革提倡的发挥学生的主观能动性，全面培养学生的语文素养，我觉得这要从“问”开始，“问”乃学之始。古人谈学问，“学”与“问”不可偏废，并且强调“问”是“学”之始，“学则需疑”说的就是这个道理。而我们的时代，老师往往取代了“问”的领导权