创设探究环境 促进自主学习

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　　创设探究环境促进自主学习一、创设问题情境，激发探究意识　　　　一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。精心创设问题情境，特别是吸引学生，使学生感到新奇的问题情境，有助于引起学生内心的冲突，唤起学生的思维动机，激发学生的探究意识。　　例如，在学习“热力环流”一节时，在新课的导人中引用学生感兴趣的故事：三国后期，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次将司马懿父子及所率魏军困在上方谷中。山上士兵即投下石块堵塞谷口，同时引燃干柴，遍山点起大火，欲将敌方全部烧死。正当司马氏父子自度难逃此劫，必死无疑之时，天空竟然乌云密布，接着下起大雨，浇灭山火，司马氏父子得以死里逃生。该战十分惨烈，打扫战场时发现四周山顶都覆盖着未燃烧尽的衣服和黑色炭灰。山谷中死伤无数。　　听完这个故事，要求学生思考以下问题：拯救司马懿的这场雨为何下得如此及时，真的是“苍天保佑”吗?大战在山谷进行，山顶并未着火，为什么在山顶发现衣服碎屑和炭灰呢? 　　这样的问题情境一呈现，学生的注意力就被吸引，思维火花被激发。通过对问题的分析、研究、思考、论证，激发学生探究知识的欲望，为下个环节的学习打下了必要的思想基础。　　　　二、重视活动设计，营造探究场景　　　　在教学实践中，教师要充分利用教学内容进行活动设计，如辩论、角色扮演等，为学生营造探究场景。　　例如在学习“传统工业区”一节内容时，请同学们分成几个小组，分别担任不同角色(政府官员、经济学家、企业家、环境保护主义者)，采用去鲁尔区考壅的立式进行学习，任务分配如下：　　这样的活动，让学生自主参与到地理学习的过程中，不需要教师生硬地将鲁尔区区位优势、衰落原因及整治措施罗列出来，学生很自然地通过角色考察的方式，自己分析、总结，就把知识点引发出来，既掌握了基础知识，又提高了能力。　　　　三、进行实践调查，搭建探究平台　　 　　地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认知能力的提高和科学思维方法的形成，有助于发展实践能力和创新能力。例如，可以让学生利用星期天或节假日调查当地的企业，并依据调查内容分析：①从该企业的主导产品来看，该企业所属的性质是什么?(如属于劳动密集型企业、资本密集型企业，还是技术密集型企业)②分析金融危机以来，该企业受到的影响如何?采取怎样的措施应对?③从原料与能源的供应、产品的销售X络、内部的生产结构、生产技术及环保等角度进行分析，该企业生产布局是否合理?还需要做哪些调整和改进?要完成这些问题，学生必须要通过实地调查访问，特别是通过上X查找资料等多种途径，从而使学生懂得地理信息的重要性，以及获取、加工、运用地理信息的基本方法。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。　　　　　　四、促进动手操作，体验探究乐趣　　　　现代教育理论认为，科学的教育首先要让学生进行积极主动的探索活动，而掌握多少事实和数据并不那么重要，重要的是对科学的理解和运用能力。这就告诉我们，在地理教学中要努力放手让学生去探究和发现地理规律。 　　例如“地球的自转会使物体水平运动方向产生偏向”的内容，就可以借助简易的地球仪和红、蓝墨水实验，让学生进行探究体验。具体过程为：(1)当地球仪静止时，在北半球的高纬度地区和南半球的低纬度地区各滴一滴红墨水，观察其轨迹；(2)当地球仪自西向东转动时，在上述同样位置滴一滴蓝墨水，观察其轨迹。不难发现，红、蓝墨水的轨迹不同，北半球上蓝墨水轨迹在红墨水右侧(沿墨水流向看)，南半球蓝墨水轨迹在红墨水左侧。这表明，地球上作水平运动的物体会产生偏转力(赤道除外)，且北半球向右偏，南半球向左偏。在此基础上，再让学生联系实际，分析地转偏向力对洋流、河流、风及其他具有水平运动的事物产生的影响。在动手操作的过程中，学生不仅体验到探究的乐趣，而且会逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风，这无疑都是新课程改革的目标。　　　　五、结合学科特点，掌握探究技能　　　　结合地理学科特点，教给学生科学的探究方法，可以采用以下几种方法启发引导。 　　类比法：根据两种或两种以上的事物或事件在某些特征上的相似点，做出它们在其他特征上也可能相似的结论。如学习过鲁尔区兴衰原因后，可引导学生由此及彼，分析我国工业基地或模拟工业区等。　　归纳法：在教学过程中，教师要注意引导学生将教材中的琐碎的知识点由点连成线、由线织成X，从而在脑海中形成多个知识点的X络化结构，搭建起知识之间畅通联系的渠道，只有在脑海中存有完整的知识X络结构，在面对各种地理信息时，才能分析出地理信息之间的内在联系并加以整合。例如，气压带、风带位置移动原因、特点及其对气候的影响。　　除了以上两种方法外，常用的方法还有绘图法、观察法、综合分析法等多种探究法，总之，运用上述方法，既可以提高探究能力，又可以提升学习效率。