关于建构主义学习理论下研究性学习策略探讨

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1、关于建构主义学习理论下研宄性学习策略探讨论文关键词：建构主义研究性学习研究性学习策略论文摘要：本文通过对研究性学习以及建构主义理论的深入探讨，提出和论证了建构主义学习理论是研宄性学习的重要理论基础并对研究性学习策略的建构主义理论根源加以剖析。研究性学习是当代建构主义理论的课堂应用，是2o世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的学习策略和学习模式。目前，研究性学习仍以其适应时代发展的应用价值受到人们的广泛关注。但研宄性学习作为一种新的学习观念仍处于探索阶段，对其理论和实践的研宄还不够深入。本文将从建构主义学习理论的角度对建构主义加以简单探讨。一、研宄性学习的界定国家

2、教育部颁发的《普通高中研宄性学习实施指南（试行）》中指出，“研宄性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研宄，并在研宄过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。可见，研宄I生学习是以问题为载体，以小组合作的形式，在活动过程中创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识产生和形成的过程，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力和创造能力。在学校教育的背景下作为一种学习方式，具有不同于接受式学习的特征。具体表现在：（一）注重学习的实践性研宄性学习以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿，让学生自己

3、动手实践，在实践中学习，在学习中实践。在活动过程中，学生通过查阅资料、社会调查、亲手实验、走访、实地考察等多种途径，既获得了各种有用的信息，又获得了直接经验和亲身体验。（二）注重学习过程和学习过程中学生的体验研宄性学习实际上是注重研宄的过程，而不是研宄的结果，注重学生的意识、精神、创造性的培养，而不注重现成的结论。以活动的过程作为个体存在与发展的基本形式，强调学习活动化、活动过程化、过程体验化。学生个体的发展不是被动式的接受，而是主动的摄取，积极自主的完成建构过程。（三）强调学习的自主性研宄性学习强调学生的自主学习，通过自主学习来激励自己。学生可以根据自己的兴趣、爱好、个性、

4、特长自主选择研宄课题、自主进行课题研究、自主完成研宄成果、自主交流与分享。在整个学习过程中，学生始终享有高度的自主性，是课题的提出者、设计者和实施者，而教师仅作为合作者、参与者、指导者与促进者。（四）强调学习的交互性研究性学习课程是动态变化的，是由研宄课题和研宄方式交互作用而生成的，不同的研究课题和研宄方式会生成不同的课程内容。同时，这种交互性还体现为师生之间、生生之间的互动性，教师和学生在互动中共同完成学习任务和学习内容的建构。（五）强调学习的开放性研宄性学习把学生置于动态、开放、主动、多元的学习环境中，打破了封闭的学习状态，走出课堂，走向社会。这种开放式的学习，体现为活动

5、过程、目标内容、问题解决、学习环境的开放性、多元性和动态性，为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。二、建构主义含义及基本观点建构主义又称结构主义，它是皮亚杰用发生学的观点对结构主义再思考的结果。作为一门新的认知理论，建构主义对教育学习理论提出了一整套新的解释。建构主义认为，世界是客观存在的，对于世界的理解及其意义的赋予是由主体在与周围环境相互作用的过程中，以自己的经验和与他人互动磋商而逐步建构的。认知不是思维对于外部事物或现象的简单被动的反映，而是主体的一种主动建构过程。建构主义存在多种派别，不同的派别都强调学习的主动性、社会性和情景性，对学习和教学提出了许多新的见解。综合

6、建构主义各派别的共同观点大致可归纳为：（一）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接党外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。（二）学习过程同时包含两方面的建构。学习的建构既包括对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。建构过程具有双向性，一方面对新知识的建构，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息；另一方面，对原有的知识结构的建构，被利用的原有的知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体情况重新建构。（三）学习者的建构是多元的。客观事物具有复杂的多样性，学习者以自己的方式

7、建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。因此，每个学习者对事物意义的建构是不同的，建构具有了多元化的趋势和导向。三、建构主义学习理论与研究性学习策略探讨研宄性学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。在建构主义理论的指导下，贯穿“自主探究、自主发现”思想的研究性学习策略主要有：（一）支架式教学策略支架式学习策略是指，为学习者对知识的建构提供一种概念框架。这种概念框架中的概念是发展学习者进一步理解学习内容所必须的。因此首先要把复杂的学