整合：教学改进的新视点.doc

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1、整合：教学改进的新视点【摘要】教学改进，是一个审视现状、理性归因、寻求对策的行动过程。在本文中，作者着眼当前小学数学教学中客观存在的“要得太多”“分得太清”“走得太碎”的三个现实弊病，指出“整合缺失”是重要原因。在此基础上，通过理论分析及实践例证，提出了“目标，在整合中精简内容，在整合中沟通过程，在整合中推进”三条教改准则。【关键词】整合改进视点当前，教学改革正H趋理性。小学数学课在新理念的指导下，呈现出了诸多喜人的实质性变化。但与此同时，有三个问题依然较为普遍地存在着，其一，“要”得太多。这是从“目标”方

2、面来看的。老师们都知道，“四基”很重要，“四能”不可少，“十大核心r”须抓牢，“情感态度价值观”得聚焦……于是，40分钟的数学课里，什么都要追求，什么都想达成。这种情况下，课总是拖堂，甚至上不完，教学组织“浅尝辄止”的尴尬无法避免。其二，“分”得太清。这是从“内容”方诎来看的。比如，课堂现场学习材料（情境、题目、学具等）很多，且相互割裂、缺乏沟通。又如，教师的“预设性A容”与学生的“生成性内容”难以融合，甚至产生相互干扰，无法形成促进学生意义建构的合力。再如，对于一些具有本质关联或相似结构的课程内容，很多老

3、师缺乏整体视野，单独地看待，孤立地施教，使得课堂教学高耗低效、缺乏张力。其三，“走”得太碎。这是从“过程”方面来看的。很多课上，过多的铺垫，让学习活动“挑战”不够；过细的帮扶，让学习活动“经历”不足；过密的追问，让学习活动“思辨”不深……数学学习的应有空间，在“小步子”的课堂形态屮“沦陷”。笔者认为，要改变上述现状，一条至关重要的出路便是“整合”。目标的各要素，需要在整合中精简，以免“要”得太多；内容的各部分，需要在整合中沟通，以免“分”得太清；过程的各板块，需要在整合中推进，以免“走”得太碎。整合，是当前

4、小学数学教学改进的新视点。一、冃标，在整合屮精简事实上，对于“四基”“四能”“十大核心词”“情感态度价值观”，数学教学“一个都不能丢”“一样都不能少”。道理很简单，这些都是学生形成学科核心素养的重要支撑。只是，在具体的施教过程屮，教师要基于课时内容、放眼课程视野，加强整合，注重协调，让教学目标既完满周全，又重点突出。1.权衡“一般目标”与“核心目标”有些目标是数学课程的“长期目标”，它需要每节课“细水长流”地渗透、落实，无法一蹴而就。而有些目标则是“眼前0标”，需要在相应的课时中重点突破、有力达成。在笔者看

5、来，对于数学课而言，“长期目标”是“一般冃标”，“眼前冃标”是“核心冃标”。备课时，教师务必用心梳理出“一般目标”与“核心目标”，并加强轻重权衡、彼此整合，使其和谐依存。例如，人教版五年级上册《用小数乘法的估算解决问题》（如图）中，解决问题的核心能力（即“四能”）、一般步骤（阅读与理解，分析与解答，回顾与反思）、用“列表”整理信息、精算、估算等都是“目标点”。其中，前几项属于“一般目标”，只有“估算”xl*是本节课的“核心目标”。因此，在“一般目标”适度体现、有所渗透的基础上，教师应将绝大部分时间花在引导学

6、生体会“解决问题时，什么时候估大比较合理，什么时候估小比较合理”上，彰显对于“核心目标”的施教力度。1.贯通“知识目标”与“技能目标”知识与技能，是最具基础性的两个目标维度。一直以来，老师们都很重视知识的教学与技能的训练。但是，有些现象值得反思。如新授课只教知识、不练技能，练习课只练技能、不教知识。又如，在一节新授课屮，前半部分教知识，后半部分练技能，两部分完全割裂，这样极易造成学生知识理解上的“纸上谈兵”、技能训练上的“熟能生笨”，无法真正实现意义內化。因而，我们要着力促成“知识目标”与“技能目标”的沟通

7、与并行，提升教学合力。例如，笔者执教人教版三年级上册《周长》时，在学生初步感知周长含义后，呈现了一组练习（如图）：请学生先判断四个图形“是否有周长”，再“用笔描出周长”。这组练习，首先是在训练“判断、描绘周长”的技能，但在展开过程中，通过让学生介绍“描周长时，从哪里开始，就要回到哪里结朿”的操作方法，实质上是聚焦了“一周的长度”这一周长概念的核心，促进了学生的知识理解。而对于“不封闭的图形没有周长”的细节设计，同样也是对知识冃标的有力强化。2.融汇“显性目标”与“隐性目标”笔者执教人教版四年级上册《“公顷与

8、平方千米”练习课》时，先后呈现三组练习：（1）根据提供的学校操场的长、宽信息，让学生估测“上虞实验小学”的校园面积；（2）根据估测出的“上虞实验小学”校园面积，继续估测学校周围的“商场”与“区政府”的占地面积；（3）填写单位：“杭州西湖的占地面积约是6（）”，并请学生写出选择这个单位的理由。三组练习，看似没有联系，实际上却是引导学生始终围绕“参照已知面积，估测未知面积”的策略来思考问题。其中，前两组练习重在感悟策